Повышение познавательной активности и формирование
коммуникативных навыков учащихся неязыковых специальностей через применение групповых технологий.
Актуальность исследования определяется необходимостью проектирования новых образовательных технологий, обеспечивающих достижение высокого качества и гарантированных результатов обучения, а также стремлением подготовить будущего специалиста в определённой области. В стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 туризм сказано: «Выпускник должен обладать следующими компетенциями: способностью к интеллектуальному, культурному, нравственному, физическому и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию; способностью работать в коллективе, руководить людьми и подчиняться …; способностью к письменной и устной коммуникации на государственном и иностранном языках, готовностью к работе в иноязычной среде»[1]. В условиях становления новой образовательной парадигмы задача преподавателя высшего учебного заведения состоит в том, чтобы обеспечить организацию такой учебной деятельности студентов, в процессе которой развивались бы их способности, высвобождались творческие силы, и индивидуальность студентов смогла бы достичь своего расцвета[2].
В современном высшем образовании существуют положительные тенденции:
- разработаны учебно – методические комплекты;
- разработаны новые прогрессивные педагогические технологии.
Вместе с тем есть и отрицательные тенденции:
- «Анализ учебных программ различных кафедр иностранных языков неязыковых вузов показывает, что отсутствуют вариативные программы обучения языку в зависимости от уровня начальной функциональной грамотности и учета личностных интересов студентов»[3];
- учащийся, работающий индивидуально, не может сразу оценить правильность своего решения проблемы, сравнить и обсудить ее;
- а если учащийся в силу своих психологических особенностей не может публично выступать? У него пропадает интерес к обучению;
- совместная деятельность и сотрудничество часто оказываются ограниченными во времени. Согласно образовательному государственному стандарту максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы. Это значительно препятствует формированию коммуникативной компетенции.
В связи с проблемной ситуацией возникают противоречия:
- между необходимостью развивать логическое мышление, речь учащихся и ограниченностью во времени;
- между стремлением студента учиться и сложностью учитывать его индивидуальные психологические особенности;
Отсюда вытекает основная проблема: как повысить познавательную и коммуникативную активность студентов в условиях ограниченного времени (лекционно-семинарской системы)?
Идеи концепции заключаются в следующем:
- формирование познавательной активности и коммуникативных навыков через применение групповых технологий
- развитие познавательного интереса учащихся;
- формирование личности, обладающей профессиональными навыками и умениями.
Объектом исследования выбран коллектив студентов кафедры туризма Петрозаводского государственного университета. Предметом исследования является изучение механизма взаимодействия учащихся между собой, учащихся с преподавателем во время организации групповой деятельности, а так же изучение умений студентов находить и пользоваться необходимыми источниками информации.
В данной работе ставится цель проанализировать условия для повышения познавательной активности и формирования коммуникативных навыков на занятиях по английскому языку у студентов неязыковых специальностей, а также развить творческий потенциал учащихся.
Это предполагает решение следующих задач:
- применить на практике (в системе) групповые технологии в рамках аудиторной и внеаудиторной учебной работы
- активизировать познавательную деятельность учащихся, учитывая психологические особенности каждого;
- формировать коммуникативные навыки через организацию обсуждения в группе;
- организовывать самоуправление через работу в микрогруппах.
Таким образом, можно предположить, что повышение познавательной активности и формирование коммуникативных навыков студентов возможны при следующих условиях:
- апробированы новые современные технологии (в данном случае групповые);
- снят психологический барьер – огромный авторитет преподавателя и подавляющее внимание всего коллектива. Применяется тактика общения – сотрудничество.
- осуществлено взаимодействие аудиторной и внеаудиторной работы;
- определён диагностический инструментарий (контрольные работы, диктанты, тесты, анкеты, наблюдения, собеседования).
Ожидаемые результаты применения групповых технологий следующие:
- рост познавательного интереса учащихся к обучению;
- умение работать в группе и умение самому организовать эту работу;
- умение представить своё решение проблемы перед аудиторией;
- умение оценивать себя и других;
- сплочение коллектива.
Каковы конкретные примеры использования групповых технологий на практических занятиях по английскому языку?
- Обсуждение проблемной ситуации или утверждения в группе. Поиски вариантов решения предлагаемой проблемы происходит в группах, что предполагает тесное взаимодействие ее членов. В результате группа студентов проходит к нескольким решениям, которые озвучивает представитель, делегируемый, группой. Следует отметить, что в процессе работы в группе снимается состояние неуверенности части студентов. Например:
Discuss the following statements.
1. A team always needs a leader.
2. A team should change its leader regularly.
3. Tension between team members makes a team more effective.
4. Teams need people with similar personalities in order to succeed.[4]
- Ролевая игра является одним из стимулирующих средств изучения английского языка. Включаясь в ролевую игру, учащиеся представляют себя в роли кого-то другого (менеджер туристической компании, член совета директоров, администратор отеля, официант в ресторане и т. д.) в конкретной ситуации, ведут себя согласно правилам этой игры. Цель ролевой игры – решить конкретную проблему. Использование игр на занятии английского языка помогает развить память, внимание, поддерживать интерес к языку. Пример:
You are managers in a mobile phone company, Speakeasy, based in New-York. The company wishes to send two executives to set up a branch office overseas. However, the location chosen is politically unstable and there has been some terrorist activity in the area recently. Hold a meeting to decide:
a) whether to send the two executives to the area
b) if so, how to reduce the risks to which they will be exposed.
- Работа в парах: составление диалога по теме или выполнение упражнения, проверяющего знание лексики.
- Упражнения на перевод с английского на русский и обратно. Один из учащихся выполняет перевод, следующий проверяет и дает рекомендации. Пример:
Translate the sentence:
The Waterside Restaurant gives a don't want to go home feel.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Translator:
Controller:
В заключении необходимо отметить, что групповые технологии обучения способны оптимизировать учебный процесс, сделав его более эффективным, способствовать развитию навыков адекватного социального поведения.
[1] Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 Туризм (квалификация (степень) "бакалавр") // http://petrsu. karelia. ru/Structure/EduDep/edu_info. html
[2] Лакишик образовательного процесса: групповые технологии обучения // http://charko. narod. ru/tekst/un_obr_2001/Lakishik. htm
[3] Юсеф ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета. // http://www. childpsy. ru/dissertations/id/20253.php
[4] Cotton D., Falvey D., Kent S. Market Leader. Longman.
