Профессионально-педагогическая этика и культура педагога (стр. 4 )

9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции
9 семестр
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА И КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА
Компетенции	Код компетенции
Общекультурные компетенции
ОК-4	История естествознания История науки Основы математической обработки информации Естественнонаучная картина мира Информационные технологии Архитектура компьютера и микроэлектроника Теоретические основы информатики Программное обеспечение ЭВМ Дифференциальное и интегральное исчисление Программирование Дискретная математика Теория вероятностей и математическая статистика Физика Уравнения математической физики Основы компьютерной безопасности Психолого-педагогические технологии в образовательном процессе школы Основы программирования Элементы офисных технологий в приложении к процессу обучения Научные основы школьного курса информатики Профессиональная педагогическая этика и культура педагога Теория и методика обучения информатике (избранные вопросы) Обучение информатике в рамках компетентностного подхода.

9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК)

Способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)

Профессиональная компетентность (ПК)

Педагогическая деятельность

Готов к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ППК-5)

Обще профессиональными компетенциями (ОПК)

Владеет основами профессиональной этики и речевой культуры. ( ОПК-5).

Таблица 5

Карта критериев оценивания компетенций

Код компетенции	Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП	Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные)	Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)
пороговый (удовл.) 61-75 баллов	базовый (хор.) 76-90 баллов	повышенный (отл.) 91-100 баллов
ОК-4	Знает: Имеет частичное представление о работе в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Знает: Имеет представление о работе в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Знает: О работе в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Лекции, семинарские занятия,	ПФ – 9 УФ – 2 ПФ – 3 УФ – 8 ПФ - 10
Умеет: частично применять способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Умеет: частично применять в профессиональной деятельности способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Умеет: применять в профессиональной деятельности способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Лекции, семинарские занятия,	ПФ – 9 УФ – 2 ПФ – 3 УФ – 8 ПФ - 10
Владеет: частично применять способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Владеет: частично применять в профессиональной деятельности способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Владеет: применять в профессиональной деятельности способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия	Лекции, семинарские занятия,	ПФ – 9 УФ – 2 ПФ – 3 УФ – 8 ПФ - 10

9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ

1.Свобода и ответственность в деятельности педагога.

2.Педагог — профессия творческая?

3.Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии?

4.Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.

5.Нужно любить или уважать ученика?

6.Внутренний и внешний имидж педагога.

7.Нравственные аспекты оценки педагогического труда.

8.Нравственные коллизии отношений в учительской.

Задание 1

Выдающиеся люди нередко высказывали свои суждения о страдании и сострадании в жизни людей. Например, немецкий проповедник М. Экхарт сказал: «Страдание – самое быстрое животное, которое довезет вас до совершенства». Французский писатель Р. Роллан высказался следующим образом: «Легче страдать, когда знаешь – за что». Дементьев выразил это в строках:

«Жизнь нуждается в сострадании,

Наши души – как топоры…

Слишком многих мы словом раним,

Позабыв, что слова остры».

Что объединяет людей, которые жили в разные эпохи и в разных странах? А что для Вас означают данные понятия?

Задание 2

В XII в. Маймонид, выдающийся иудейский средневековый философ, сформулировал «восемь ступеней благотворительности». 1) Давать нехотя. 2) Давать охотно, но меньше, чем можешь. 3) Давать только тогда, когда просят. 4) Давать прежде, чем попросят. 5) Получающий знает, кто дал, но дающий не знает, кто получил. 6) Дающий знает, кому дал, но получающий не знает, от кого получил. 7) Дающий не знает кому дал, а получающий не знает, от кого получил. 8) Давать так, чтобы получающий обрел независимость и более не нуждался в благотворительности.

На какой из 8 ступеней благотворительности Вы находитесь? Что Вы испытываете и о чем думаете в тот момент, когда отдаете что-то другим людям.

Задание 3

В чем, на Ваш взгляд, проявляется сущность и специфика профессиональной этики по сравнению с этикой теоретической? Каким образом в структуре прикладной этики проявляется ее «практичность»?

Задание

Место и роль этической составляющей в общей системе социальной работы определяется теми функциями, которые она выполняет. Автор учебного пособия по «этике социальной работы» выделяет 3 группы функций этики социальной работы:

1 группа – социальные функции;

2 группа – профессионально-практические функции (превентивная, организационная, регулятивная, управляющая, рационализирующая, координирующая, разрешения противоречий, регламентирующая, оптимизирующая, прогностическая);

3 группа – нравственно-гуманистические функции (гуманизирующая, ценностно-ориентирующая, мотивационная, воспитательная, коммуникативная).

В чем специфика данных функций?

Задание

Свободу, как этическую категорию, можно определить, как возможность действовать в отсутствие жесткого внешнего давления и ограничений со стороны иррационального авторитета. Она имеет два аспекта: а) негативный («свобода от») и б) позитивный («свобода для»).

В чем конкретно проявляется свобода педагога?

ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Власть и мораль учителя.

2. Политический конформизм и нонконформизм учителя

3. Национальное самосознание учителя

4. Учитель в политике: реальность или фантастика?

5.Общение: искусство или наука?

6.Общение как ценность.

7.Творчество в общении и общение в творчестве.

8.Проблема понимания в общении.

9.Трагедия непонимания в общении.

10.Одиночество — альтернатива общения.

11.Проявление симпатии и антипатии в общении.

12.Толерантность в общении: значение, границы, мера.

13. «Барьеры» общения и их преодоление.

14.Юмор в работе учителя: необходимость или времяпрепровождение.

15.Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.

16.Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.

17. «Секреты» общения с родителями.

18.Отцы и дети: парадоксы общения.

19.Дружба как высшая нравственная ценность.

20.Любовь как отношение и влечение.

21.Отношение к женщине мальчиков как показатель уровня культуры личности

22.Этикет в деловом общении.

23.Современный речевой этикет.

24.Мода в одежде и педагогический этикет.

УФ - 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Задача (задание) 1

На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и «ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 2

Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я забыл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 3

1.  Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения?

2.  Ученик: «А зачем она мне? Для этого есть калькулятор». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ[1]

Примечание: Сформулируйте вопросы к задачам и в ходе обсуждения в группе определите оптимальные варианты их решения.

Задача (задание) 1 Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации.