Задача (задание) 2 Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )3. На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «Л чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 4. Педагог: «Откройте тетради, записывайте...» Видя, что один из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )5 Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )6 Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти. Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Нравственность - это

1. Форма общественного сознания, проявляемая в системе конкретно-исторических отношений, духовный продукт этих отношений.

2. Сумма правил, требований, норм, регулирующих взаимодействие между людьми, их отношение к окружающему миру.

3. Освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая поведение личности, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести.

4. Правило, имеющее общий характер, т. е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

5. Исходное начало, которому подчинены нравственные нормы.

2. Метод воспитывающей ситуации заключается в:

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

З. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки.

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе.

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их.

3. Группа методов, являющихся наиболее эффективными при формировании сознания:

1. Рассказ, объяснение, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.

2. упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно - поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы,

3. Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание.

4. Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные, лабораторные работы, самопроверка.

5. Приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание.

5. Установите соответствие понятий

1. мораль

1. свободное целеполагание и деятельность по доброй воле человека

2. аксиология

2. учение о ценностях

3.нравственность

3. система норм поведения человека в социуме

Ответ. (1-); (2 – ); ( 3-).

Ответы: на тесты

Тест 1. - 3.

Тест 2. - 3.

Тест 3. – 1.

Тест 4. ( 1 - 5 ); (2- 1 ); (3 - 4 ); (4 - 6 ); (5 - 3 ); ( 6 - 2 ).

Тест 5. (1-3); (2 – 2); ( 3-1).

УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА

Аксиология – наука о ценностях. Нравственные ценности. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Этическая защита педагога. Свобода и ответственность в деятельности педагога. Творчество в деяте5льности педагога. Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии? Проблема дистанции в общении педагога и учащегося. Нужно любить или уважать ученика? Внутренний и внешний имидж педагога. Нравственные аспекты оценки педагогического труда. Нравственные коллизии отношений в учительской

ПФ-13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Предмет педагогического труда. Полифункциональный характер педагогического труда. Творчество и деятельность учителя. Взаимосвязь понятий «этика», «мораль», «нравственность». Предмет, задачи и методы исследования педагогической этики. Категории педагогической этики: справедливость, педагогический долг, честность, достоинство, совесть. Основные принципы педагогической этики: гражданственность и патриотизм, профессиональная самоотверженность, гуманизм, оптимизм. Нравственное сознание учителя: взгляды и этические знания, убеждения, нравственные чувства. Этико-педагогические идеи в истории зарубежной социальной и педагогической мысли. История становления этических традиций на Руси. Изучение Педагогической этики в 21 веке в педагогическом вузе – это необходимость или...? Особенности педагогического труда. Условия педагогического труда. Нравственные требования к выбирающему профессию учителя. Профессионально-этические требования к современному учителю. Коммуникация как основная форма выражения педагогической этики. Модели межличностной коммуникации. Механизмы успешной коммуникации. Отношения в системе «учитель – ученик»: уважение к личности ученика. Отношения в системе «учитель – ученик»: ориентация на положительные отношения и чувства. Отношения в системе «учитель – ученик»: любовь и / или уважение ученика учителем – норма взаимодействия. Отношения в системе «учитель – родители»: сотрудничество и причины противоречий. Отношения в системе «учитель – родители»: воспитание у детей уважение к родителям, невозможность оскорбления родительских чувств. Отношения в системе «учитель – педагогический коллектив»: специфика моральной регуляции в педагогическом коллективе. Отношения в системе «учитель – педагогический коллектив»: принципы и нормы отношений «по горизонтали». Отношения в системе «учитель – руководители школы»: общие требования и морально-этические аспекты деятельности руководителя. Отношения в системе «учитель – руководители школы»: отношения «по вертикали». Общение как нравственная ценность: сущность и предназначение. Структура педагогического общения по -Калику. Диалог как основная форма общения. Умение слушать и вести диалог. Культура и антикультура общения. Педагогический такт. Этикет, основные нормы и принципы. Правила этикета для конкретной ситуации. Этикетная культура в одежде учителя. Самовоспитание или психологическая установка? Роль общества в самовоспитании личности учителя. Условия самовоспитания: самокритичность, самооценка, мотивы и стимулы, самоанализ и самонаблюдение, свободное время. Цели и задачи нравственного самовоспитания учителя.

9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов дисциплины «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА И КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА» связано с рядом учебных курсов, использует знания и навыки, полученные бакалаврами в ходе изучения других дисциплин, в рамках основной образовательной программы. В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов на 1 курсе (1 семестр) очной формы обучения.

Содержание дисциплины распределяется между лекционными и семинарскими занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов: системности, доступности и осознанности. Семинарские занятия предназначены для теоретического осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в основном, на проблемно–поисковом уровне.

В процессе проведения семинарских занятий следует обращать внимание студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента на организацию самостоятельной деятельности обучающихся - компетентностный подход. В современных условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость использования различных интерактивных методов обучения.

Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый, предполагающий сдачу зачета по дисциплине.

В результате изучения дисциплины «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА И КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА » студент должен знать нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога при реализации образовательного процесса, уметь проектировать программы способствующие формированию потребности населения в культурной деятельности.

  Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в сборники, публикуемые по результатам конференций.

11.Образовательные технологии.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6