Методологические проблемы педагогической психологии (стр. 1 )

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора-начальник

управления по научной работе

_______________________

__________ _____________ 2011 г.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология

очной формы обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _______________________//

«______»___________2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии ИПиП ТюмГУ «___»______________2011 г. Протокол №____Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 15 стр.

Зав. кафедрой ______________________________//

«______»___________ 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП ТюмГУ «___»__________2011 г. Протокол №__

Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________//

«______»_____________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Нач. отдела аспирантуры

и докторантуры_____________

«______»_____________2011 г.

2011

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Методологические проблемы педагогической психологии

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология

очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

Алексеев проблемы педагогической психологии. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 19.00.07 Педагогическая психология, очной формы обучения. Тюмень, 2011, 15 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Методологические проблемы педагогической психологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической психологии. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс "Методологические проблемы педагогической психологии" ориентирован на аспирантов, обучающихся по специальности 19.00.07 Педагогическая психология. Предполагается, что аспиранты уже владеют довольно широким кругом знаний прикладного и теоретического характера. Ими уже изучены дисциплины социально-политического и историко-культурного циклов, а также история психологии, фундаментальный курс общей психологии и другие учебные курсы. В них четко обозначены постановки и способы решения целого ряда специально-методологических проблем, как общих для многих наук, так и специфических для психологии. К последним относятся: предмет психологии, методы психологического исследования, проблема детерминизма, соотношение социального и биологического в психике человека, сущность психофизической проблемы, характер объяснения в психологии и многие другие.

Учитывая сказанное, программа курса содержит в себе тот материал, который поможет аспирантам заново отрефлектировать весь состав имеющихся у них методологических знаний. В курсе рассматриваются методологические проблемы психологической науки, категориальная система педагогической психологии, утверждается историзм методологического анализа; раскрываются объяснительные принципы психологии (детерминизма, системности, развития), ее ключевые проблемы (психофизическая, психофизиологическая, психогностическая), структура психологических учений и школ и другие методологические вопросы педагогической психологии. Аспирант сможет ориентироваться в методологических основах педагогической психологии как гуманитарной дисциплины, он сформирует общее представление о методологии науки, методологии психологии, сможет анализировать ее категориально-понятийный аппарат. Особое внимание уделит классической и постклассической парадигме науки, специфике психологического знания, научному и ненаучному психологическому знанию, проблеме объективности, категориям в психологии: деятельности, отражению, личности, сознанию и общению. Акцент сделает на основные принципы психологии: активности, развития, детерминизму, системности, структуре психологических учений, психофизической и психофизиологическим проблемам.

Предлагаемая программа состоит из двух относительно самостоятельных разделов, один из которых посвящен методологическим проблемам науки, а второй – методологическим проблемам педагогической психологии.

1.1. Цель и задачи курса курса

Основной целью курса является получение аспирантами углубленных знаний в области методологических проблем в науке и методологических проблем педагогической психологии в соответствии с современными научными представлениями, а также приобретение навыков и умений самостоятельного проведения научно-исследовательской работы. Приобретение таких знаний составляет важное условие для квалифицированной постановки научно-исследовательских задач и грамотного их решения. Кроме того, целью изучения дисциплины является систематизация профессиональных знаний, умений и навыков аспиранта, что будет способствовать формированию его профессионального психолого-педагогического мышления.

Задачи курса:

·  раскрыть философско-методологическое содержание основных категорий современной педагогической психологии;

·  сформировать у аспирантов потребность в методологическом осмыслении полученных профессиональных знаний;

·  раскрыть принципиальное единство философских и психологических знаний как неразрывных составных частей профессионального образа мира специалиста-психолога;

·  рассмотреть и проанализировать логико-гносеологическую канву конкретных психологических теорий и подходов, а также выявить причины и условия, в силу которых возникло то или иное научное направление.;

·  рассмотреть принципы и методы конкретных экспериментальных исследований, сформировать навыки их проведения.

1.2. Место курса в структуре подготовки аспиранта

Методология психологического исследования представляет собой глубоко проработанную и широко распространенную в науке и на практике самостоятельную психологическую дисциплину. Эта дисциплина является одним из разделов теоретической психологии. Настоящий курс развивает содержание таких дисциплин федерального компонента, как «Философия», «Общая психология», «История психологии», «Психология личности», давая итоговый анализ и раскрытие важнейших методологических проблем общей психологии, освещаемых в перечисленных курсах наряду с проблемами собственно психологическими. Знания по методологии психологического исследования имеют важное значение при организации и проведении различных форм научно-исследовательской работы в самых различных областях психологии.

1.3. Компетенции, которыми должен овладеть аспирант в ходе освоение курса

Курс направлен на формирование следующих компетенций: общекультурных — ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4 и профессиональных - ПК-2, ПК-5, ПК-7, ПК-9, ПК-10, ПК-15, ПК-17, ПК-19, ПК-20,

В результате аспирант:

а)должен знать: общие методологические основания психологии; понятие и содержание теоретической психологии и ее категориального строя; концепции и содержание процесса психологического познания; историческое происхождение, представителей, логику и содержание основных объяснительных принципов психологии: принципа детерминизма, развития и системности; содержание ключевых методологических проблем педагогической психологии; виды и содержание общенаучных парадигм; основные категории психологии, их сущность и толкование; парадигмальные основания педагогической психологии; категориально-понятийный аппарат педагогической психологии; уровневые характеристики методологии; классификации основных методов исследования.

б) иметь представления: о современном положении педагогической психологии в ряду различных наук; о перспективах развития педагогической психологии как научного знания; об основных методологических проблемах педагогической психологии;

в) должен уметь: ориентироваться в различных концепциях мировой психологии; провести теоретический анализ категориальной системы психологического знания от любой ее точки, а также конкретных категорий по теме собственного научного исследования, представить альтернативные взгляды на методологические проблемы психологического познания, уметь приложить полученные знания к конкретным общепсихологическим проблемам; обозначить взаимосвязь теоретических, историко-психологических и прикладных вопросов психологии; грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи в рамках собственной исследовательской деятельности; планировать и осуществлять научно-исследовательскую работу; обосновывать методы исследования, связывая философские и теоретические основания работы с практическим уровнем работы; владеть основными методами научной работы.

г) получить навыки: работы со специальными философскими текстами; применения специальных понятий и терминов методологии; уметь ставить и рационально обсуждать методологические проблемы педагогической психологии, адекватно отвечать оппонентам в методологической дискуссии.