МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени

Балашовский институт (филиал)

Социально-гуманитарный факультет

УТВЕРЖДАЮ

___________________________

"__" __________________20__ г.

Рабочая программа дисциплины

Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения

Направление подготовки

050400 психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

практическая психология в образовании

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

Очная, заочная

Балашов,

2015

Оглавление

1. Цели освоения дисциплины.. 3

2.Место дисциплины в структуре образовательной программы.. 3

3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины.. 3

4. Содержание и структура дисциплины.. 4

4.1. Объем дисциплины.. 4

4.2. Структура дисциплины.. 4

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины.. 6

5.1. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного процесса по дисциплине. 6

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины 6

6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине. 6

6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине 8

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС.. 12

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.. 13

8.1. Литература по курсу. 13

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

8.1.1.Основная литература: 13

8.1.2. Дополнительная литература. 13

8.1.3.Интернет-ресурсы.. 13

8.1.4. Программное обеспечение. 13

9.Материально-техническое обеспечение дисциплины.. 13

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины являются углубление знаний по психологии и педагогике развития детей (модуль 2), получение умений и навыков применения методик и технологий профилактики дезадаптации школьников на разных этапах обучения.

2.Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина «Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения» относится к вариативной части ООП, т. е. выбирается студентами самостоятельно и позволяет углубить их знания, умения и навыки, полученные при изучении дисциплин профессионального цикла модуля 2 «Психология и педагогика развития детей». Перед изучением данной дисциплины студенты знать особенности строения психики и закономерности её развития в онто - и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза и т. д. Уметь взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников. Владеть методами исследования в области педагогики и психологии; современными технологиями педагогической деятельности и т. д.

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на разных возрастных ступенях (ОПК-1); готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать:

- теоретические и методологические основы организации и проведения профилактических и коррекционной работ по проблемам дезадаптации детей на разных этапах обучения;

- общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности школьников в периоды адаптации на разных этапах обучения;

- методы диагностики развития, общения, деятельности детей школьного возраста;

- теории обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для детей школьного возраста.

•Уметь:

- использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей школьного возраста по проблеме их дезадаптации;

- организовывать совместную деятельность и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития: игровую, учебную, предметную, продуктивную и т. д.

- осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;

- рефлексировать способы и результаты своих профессиональных действий; осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей и проблем их адаптации на разных этапах обучения;

- выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребёнка.

•Владеть:

- навыками организации и проведения профилактических и коррекционной работ по проблемам дезадаптации детей на разных этапах обучения;

- навыками эффективного взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития и адаптации детей к учебной деятельности;

- навыками использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства и др.

Приобрести опыт:

- овладеть методами и технологиями профилактики дезадаптации школьников.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1. Объем дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов, из них:

- по очной форме обучения 48 часа аудиторной работы (20 часа лекций и 28 часов практических занятий), 60 часов самостоятельной работы, дисциплина изучается в 4 семестре, ее освоение заканчивается зачетом;

- по заочной форме обучения 10 часов аудиторной работы (4 часа лекций, 6 часов практических занятий), 94 часа самостоятельной работы, дисциплина изучается в 4,5 семестрах, ее освоение заканчивается зачетом.

4.2. Структура дисциплины

ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Раздел (тема) дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам)
Л		ПР.	СРС
Раздел 1. Теоретико-методологические основы профилактики дезадаптации детей на разных этапах обучения
1.	Психологическая профилактика дезадаптации в школе, ее содержание и организация.	3	1	2		2	4	Коллоквиум
2.	Основные направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе.	3	2	2		2	4	Коллоквиум
3.	Диагностика проблем школьной дезадаптации в начальной школе и в среднем звене.	3	3	2		2	4	Лабораторная работа
4.	Содержание консультативно-просветительной работы с родителями и учителями по проблеме школьной дезадаптации детей.	3	4	2		2	4	Анализ ситуаций из практической деятельности психолога
5.	Школьные трудности периода первичной адаптации первоклассников	3	5	2		4	4	Лабораторная работа
Раздел 2. Профилактическая и коррекционно-развивающая работа по проблемам дезадаптации детей в образовательном учреждении
6.	Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников	3	6	2		2	4	Коллоквиум
7.	Проблема психологической готовности к обучению и причины дезадаптации в среднем звене	3	7			2	4	Контрольная работа
8.	Коррекционно-развивающая работа при переходе в среднее звено.	3	8	2		2	4	Лабораторная работа
9.	Школьная тревожность как симптом дезадаптации в школьников.	3	9	2		2	4	Контрольная работа
10.	Коррекционно-профилактическая работа по снижению уровня школьной тревожности	3	10	2		2	4	Лабораторная работа
11.	Психолого-педагогический адаптационной статус первоклассника	3	11			2	4	Лабораторная работа
12.	Психолого-педагогический адаптационной статус пятиклассника	3	12			4	4	Лабораторная работа
				20		28	60	Зачёт

ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

№

п/п

Раздел

Дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Раздел 1.

Теоретико-методологические основы профилактики дезадаптации детей на разных этапах обучения

1 - 2

Л: 4

СР:

ПР:0

К : еженед

Собесед. – 1, 2.

Раздел 2.

Профилактическая и коррекционно-развивающая работа по проблемам дезадаптации детей в образовательном учреждении

3 - 5

Л: 0

СР: 62

ПР:6

К : еженед.

Участие в практ. занятии – 3, 4

Зачет (итоговое тестирование) – 5

4.3. Содержание дисциплины

Раздел 1. Теоретико-методологические основы профилактики дезадаптации детей на разных этапах обучения.

Психологическая профилактика дезадаптации в школе, ее содержание и организация. Основные направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе. Диагностика проблем школьной дезадаптации в начальной школе и в среднем звене. Содержание консультативно-просветительной работы с родителями и учителями по проблеме школьной дезадаптации детей. Школьные трудности периода первичной адаптации первоклассников.

Раздел 2. Профилактическая и коррекционно-развивающая работа по проблемам дезадаптации детей в образовательном учреждении.

Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников. Проблема психологической готовности к обучению и причины дезадаптации в среднем звене. Коррекционно-развивающая работа при переходе в среднее звено. Школьная тревожность как симптом дезадаптации в школьников. Коррекционно-профилактическая работа по снижению уровня школьной тревожности. Психолого-педагогический адаптационной статус первоклассника. Психолого-педагогический адаптационной статус пятиклассника.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины

В процессе чтения лекций по разделам дисциплины рекомендуется приводить примеры из практики, использовать наглядный материал, транслируемый на мультимедийном оборудовании.

Информационные и интерактивные технологии (кейс-метод, мини-дискуссии в группах, задания) уместны при обсуждении проблемных и неоднозначных вопросов, требующих выработки решения в ситуации неопределенности и аргументированного изложения своих взглядов, профессиональной позиции. Для освоения программы дисциплины так же используются следующие образовательные технологии: дискуссии, анализ конкретных ситуаций, элементы психологического тренинга, взаимообучение в «тройках», элементы деловых игр, проведение диагностических процедур и др.

В рамках изучения данной дисциплины используются адаптивные образовательные технологии, направленные на создание благоприятного психологического климата в студенческой группе, и организацию образовательного процесса с учетом особенностей психофизиологического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья, обучающихся (обучение с использованием альтернативных форматов печатных материалов, обучение с применением дистанционных технологий и т. д.).

5.1. Информационные технологии, используемые
при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

· Использование информационных ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы).

· Создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов и т. п.) по изучаемым темам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

6.1. Самостоятельная работа студентов по дисциплине

Конспект глав «Младшие школьники «группы риска», «Начало обучения в средних классах школы» из учебника:

Практическая психология образования / Под ред. : Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – С.256 – 279, С.293 – 296.

Ознакомиться и сделать анализ статей:

, Львова коррекционно-развивающей работы с детьми в 12 лет по проблемам школьной дезадаптации //Журнал практического психолога. – 1997. - № 3. – С. 47-64.

Матвеева, примеры проведения коррекционно-развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга / , // Журнал практического психолога. – 1997. - № 6. – С. 47 – 62.

Методологически обосновать диагностический комплекс для исследования школьной тревожности в периоды адаптации, используя следующую литературу:

Микляева, тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / , . – СПб: Речь, 2007. – 248 с.

Ознакомится с циклом психопрофилактических классных часов с семинарами:

· «Я – школьник» (адаптационные классные часы для первоклассников).

· «Мы – пятиклассники» (адаптационные классные часы для пятиклассников).

· «Как пережить экзамены?» ((адаптационные классные часы для учащихся девятых и одиннадцатых классов).

· «Как выжить в старшей школе (адаптационные классные часы для учащихся десятых классов).

· Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели первых классов.

· Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели пятых классов.

· Программа семинара по проблеме школьной адаптации для учителей, работающих в параллели девятых и одиннадцатых классов.

· Родительские собрания в структуре психопрофилактических мероприятий.

Используйте следующую литературу:

Микляева, тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / , . – СПб: Речь, 2007. – С.164 – 207.

Проанализировать случаи из практики школьного психолога и написать эссе.

Случай 1. К психологу обратилась учительница 2 класса с жалобой на ученицу, девочку 8 лет. По её словам, Катя (так звали девочку) в школу ходит нехотя, учится плохо, недисциплинированна, на уроках постоянно отвлекается, не слушает учителя. Когда надоедают занятия, может встать и ходить по классу. На переменах чрезвычайно подвижная, часто дерётся, бывает агрессивна. Ярко выраженных интересов или склонностей нет. В классе занимает лидирующее положение, в совместных занятиях любит командовать. Ребёнок из неполной семьи. Мать занята решением своих проблем, и специально вопросами воспитания дочери не занимается.

Случай 2. 7 лет, детский сад не посещал, при поступлении в школу, по словам матери (педагога по образованию) хотел учиться, был хорошо подготовлен. Первое полугодие проучился нормально, однако учительница часто делала замечания – отвлекается на уроках, невнимателен и т. д. Сергей, мальчик достаточно воспитанный, вдруг стал огрызаться, иногда грубить учительнице. Мать сначала не придавала этому большого значения. Но поведение Серёжи постепенно ухудшалось. После очередного вызывающего поступка и разговора с директором, мальчик вообще отказался ходить в школу.

Эссе должно содержать следующие смысловые разделы:

суть жалобы, проблема, запрос; гипотеза, задачи, стоящие перед психологом при работе с данной проблемой, обоснование диагностических процедур, психологический диагноз и прогноз; коррекционная работа, её цель, направления, содержание её психологической и педагогической части, используемые методы, рекомендации.

Ознакомиться и законспектировать протокол обследования уровня адаптации первоклассника, используя следующую литературу: Битянова, ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / . – М. : «Пед. поиск», 1997. – С. 310 - 312.

Рефераты на темы:

1. Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления.

2. Психолого-педагогическая работа с одарёнными детьми в начальной школе.

3. Особенности психического развития и поведения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

4. Школьная дезадаптация учащихся младших классов: причины, пути преодоления, психопрофилактика.

5. Формы и методы психолого-педагогической работы с детьми в период адаптации в среднем звене.

6. Психолого-педагогическая работа с агрессивными детьми.

7. Леворукий ребёнок в школе и др.

6.2. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине

Системы оценки для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний. Система текущего контроля включает:

1) контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;

2) контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;

3) контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы.

Работа на семинарских занятиях оценивается (по пятибалльной шкале) по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам. (написание реферата по теме пропущенного семинарского занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.) Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу является основанием для недопуска к зачету по курсу.

Итоговая контрольная работа проводится на последнем лекционном или последнем семинарском занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе теоретических и практических занятий курса.

Оценка за итоговую контрольную работу по курсу выставляется в соответствии со следующими критериями:

Оценка «отлично» (5 баллов) - 81-100% правильных ответов

Оценка «хорошо» (4 балла) - 66-80% правильных ответов

Оценка «удовлетворительно» (3 балла) - 51-65% правильных ответов Оценка «неудовлетворительно» - 50% и менее правильных ответов.

Допустимо проведение итоговой контрольной работы в тестовой форме, включая интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных компьютерных классах. Число вариантов ответов на каждое задание - не менее 3-х. Рекомендуемое число заданий в тестовом варианте (индивидуальном комплекте) - не менее 30 заданий (по 3 разделам курса). Продолжительность сеанса тестирования - не более 50 минут. Рекомендуемое число различных вариантов - не менее 3-х.

Форма итогового контроля - зачёт.

Вопросы к зачёту по дисциплине «Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения»

1. Психологическое сопровождение детей на этапе адаптации в школе, его содержание и организация.

2. Основные направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе.

3. Диагностика проблем школьной дезадаптации в начальной школе и в среднем звене.

4. Содержание консультативно-просветительной работы с родителями и учителями по проблеме школьной дезадаптации детей.

5. Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников

6. Школьные трудности периода первичной адаптации первоклассников.

7. Проблема психологической готовности к обучению и причины дезадаптации в среднем звене.

8. Коррекционно-развивающая работа при переходе в среднее звено.

9. Школьная тревожность как симптом дезадаптации в школьников.

10. Коррекционно-профилактическая работа по снижению уровня школьной тревожности

11. Психолого-педагогический адаптационной статус первоклассника

12. Психолого-педагогический адаптационной статус пятиклассника

Тестовые задания к промежуточной аттестации

1.Дайте полное определение понятия «адаптация», заполнив пробелы: Адаптация - процесс ……………….приспособления ребенка к …………………среде.

2.Укажите соответствия направления деятельности и цели психолога в контексте профилактической деятельности по дезадаптации детей в школе:

психолого-педагогическая диагностика	работа с запросом по проблемам обучения, общения и психического самочувствия в период адаптации
консультативная работа с педагогами и родителями	выявление особенностей психолого-педагогического статуса школьников
организационно-консультативная работа со школьной администрацией	создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации детей

3.Укажите мероприятия, проводимые в период первичной адаптации детей в школе (2 верных ответа):

· проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, цель – выработка и реализация определённого подхода к комплектованию классов;

· проведение консультативной и просветительной работы с родителями, направленной на их ознакомление с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям;

· организация групповой развивающей работы с детьми по преодолению проблем адаптации.

4.Психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации предполагает (2 верных ответа):

· проведение диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии;

· организация игр во внеурочное время с целью знакомтсва детей друг с другом, создания настроя на предъявляемую школой систему требований, снятие психического напряжения;

· просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.

5.Профилактическая работа в период первичной адаптации ребёнка в школе предполагает (укажите все правильные ответы):

· консультирование и просвещение педагогов по вопросам, касающимся огранизации педагогической поддержки детей в острые периоды адаптации, анализу учебных программ и её адаптации к конкретным школьникам;

· проведение диагностики школьной готовности детей;

· консультирование и просвещение родителей;

· психологическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности.

6.Укажите цели психолого-развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников (все правильные ответы):

· развитие у детей когнитивных умений и способностей;

· развитие социальных и коммуникативных умений и способностей;

· формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я – концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;

· повышение педагогической компетенции учителей.

7.К указанным способам получения информации о психолого-педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям добавьте свой:

· психологическое обследование детей;

· экспертные опросы педагогов и родителей;

· -------------------------------------------------------.

8. Укажите наиболее часто встречающиеся поведенческие проявления, свидетельствующие о наличии психолого-педагогических проблем в познавательной деятельности учащихся:

· «отсутствует на уроке», не слышит вопросов и указаний учителя;

· с трудом сосредотачивается и очень быстро устаёт;

· очень часто нуждается в помощи со стороны взрослого при выполнении различной учебной работы;

· не аккуратно пишет;

· часто не может повторить услышанную от учителя информацию.

9. Новая позиция школьника при переходе в среднее звено связано с появлением этого психологического новообразования:

· чувства ответственности;

· чувства взрослости;

· чувства самостоятельности.

10.Укажите соответствия уровня адаптации школьника с его характеристикой:

Высокий уровень	Положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебной программы, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, но при его контроле или если задание интересное, дружит с одноклассниками.
Средний уровень	Школьник отрицательно или индифирентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый материал запоминает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; к урокам готовится не регулярно, необходим постоянный контроль; общественные поручения выполняет не охотно, близких друзей не имеет.
Низкий уровень	Учащийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, решает усложнённые задания, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без лишнего контроля, проявляет интерес к самостоятельной работе, регулярно готовится к урокам, добросовестно выполняет поручения, занимает в классе благоприятное статусное положение.

8. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1. Максимальные баллы по видам учебной деятельности

1	2	3	4	5	6	7	8
Лекции	Лабораторные занятия	Практические занятия	Самостоятельная работа	Итоговое тестирование	Другие виды учебной деятельности	Контрольная работа	Итого
6	0	26	16	10	12	30	100

Программа оценивания учебной деятельности студента

Лекции

Посещаемость, активность и др. за семестр – от 0 до 6 баллов.

Лабораторные занятия

Не предусмотрены.

Практические занятия

Опрос, активность на занятии (участие в дискуссиях, анализе конкретных ситуаций, деловых играх, проведении диагностических процедур, тренинговых упражнениях и др.) - от 0 до 26 баллов.

Самостоятельная работа

Выполнение самостоятельных практических заданий (отработка методик, выполнение рисунков, разработка схем и др.) - от 0 до 16 баллов.

Контрольная работа – от 0 до 30 баллов

Итоговое тестирование

Максимально можно набрать 10 баллов.

Дополнительно

Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы, в том числе отработка пропущенных лекций и практических занятий - от 0 до 12 баллов.

Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за один семестр по дисциплине «Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения» составляет 100 баллов.

Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения» в оценку (зачет):

50 баллов и более	«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов	«не зачтено»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.1. Литература по курсу

8.1.1.Основная литература:

Педагогическая психология: Учебное пособие / , . - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 320 с.

8.1.2. Дополнительная литература

Щебланова, одаренные школьники / . - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 245 с.

8.1.3.Интернет-ресурсы

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http:// www. ht. ru

http:// www. psytest. ru

http://koob. ru,

http://ihtik. lib. ru,

http://elibrary. ru,

http://vsetesti. ru

http://azps. ru

http://www. imaton. ru

8.1.4. Программное обеспечение

Microsoft Windows

Microsoft Office

FineReader

Антивирус Касперского

9.Материально-техническое обеспечение дисциплины

· мультимедийные средства, для демонстрации лекционного материала,

· компьютерный класс для проведения тестирования.

Рабочая программа курса по выбору «Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») и требованиями приказа Министерства образования и науки РФ г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры.

Программа разработана в 2011 г. (одобрена на заседании кафедры психологии, протокол № 8 от 01.01.2001 г.).

Программа актуализирована в 2015 г. (одобрена на заседании кафедры психологии, протокол № 1 от 01.01.2001 г.).

Автор:
канд. пед. наук, доцент
Зав. кафедрой психологии канд. психол. наук, доцент
Декан социально-гуманитарногофакультета канд. психол. наук, доцент	Е.

Рабочая программа дисциплины Профилактика дезадаптации детей на разных этапах обучения