Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности (стр. 4 )

ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ

1.Свобода и ответственность в деятельности педагога.

2.Педагог — профессия творческая?

3.Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии?

4.Проблема дистанции в общении педагога и учащегося.

5.Нужно любить или уважать ученика?

6.Внутренний и внешний имидж педагога.

7.Нравственные аспекты оценки педагогического труда.

8.Нравственные коллизии отношений в учительской.

Задание 1

Выдающиеся люди нередко высказывали свои суждения о страдании и сострадании в жизни людей. Например, немецкий проповедник М. Экхарт сказал: «Страдание – самое быстрое животное, которое довезет вас до совершенства». Французский писатель Р. Роллан высказался следующим образом: «Легче страдать, когда знаешь – за что». Дементьев выразил это в строках:

«Жизнь нуждается в сострадании,

Наши души – как топоры…

Слишком многих мы словом раним,

Позабыв, что слова остры».

Что объединяет людей, которые жили в разные эпохи и в разных странах? А что для Вас означают данные понятия?

Задание 2

В XII в. Маймонид, выдающийся иудейский средневековый философ, сформулировал «восемь ступеней благотворительности». 1) Давать нехотя. 2) Давать охотно, но меньше, чем можешь. 3) Давать только тогда, когда просят. 4) Давать прежде, чем попросят. 5) Получающий знает, кто дал, но дающий не знает, кто получил. 6) Дающий знает, кому дал, но получающий не знает, от кого получил. 7) Дающий не знает кому дал, а получающий не знает, от кого получил. 8) Давать так, чтобы получающий обрел независимость и более не нуждался в благотворительности.

На какой из 8 ступеней благотворительности Вы находитесь? Что Вы испытываете и о чем думаете в тот момент, когда отдаете что-то другим людям.

Задание 3

В чем, на Ваш взгляд, проявляется сущность и специфика профессиональной этики по сравнению с этикой теоретической? Каким образом в структуре прикладной этики проявляется ее «практичность»?

Задание

Место и роль этической составляющей в общей системе социальной работы определяется теми функциями, которые она выполняет. Автор учебного пособия по «этике социальной работы» выделяет 3 группы функций этики социальной работы:

1 группа – социальные функции;

2 группа – профессионально-практические функции (превентивная, организационная, регулятивная, управляющая, рационализирующая, координирующая, разрешения противоречий, регламентирующая, оптимизирующая, прогностическая);

3 группа – нравственно-гуманистические функции (гуманизирующая, ценностно-ориентирующая, мотивационная, воспитательная, коммуникативная).

В чем специфика данных функций?

Задание

Свободу, как этическую категорию, можно определить как возможность действовать в отсутствие жесткого внешнего давления и ограничений со стороны иррационального авторитета. Она имеет два аспекта: а) негативный («свобода от») и б) позитивный («свобода для»).

В чем конкретно проявляется свобода педагога?

ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Власть и мораль учителя.

2. Политический конформизм и нонконформизм учителя

3. Национальное самосознание учителя

4. Учитель в политике: реальность или фантастика?

5.Общение: искусство или наука?

6.Общение как ценность.

7.Творчество в общении и общение в творчестве.

8.Проблема понимания в общении.

9.Трагедия непонимания в общении.

10.Одиночество — альтернатива общения.

11.Проявление симпатии и антипатии в общении.

12.Толерантность в общении: значение, границы, мера.

13. «Барьеры» общения и их преодоление.

14.Юмор в работе учителя: необходимость или времяпрепровождение.

15.Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.

16.Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.

17.«Секреты» общения с родителями.

18.Отцы и дети: парадоксы общения.

19.Дружба как высшая нравственная ценность.

20.Любовь как отношение и влечение.

21.Отношение к женщине мальчиков как показатель уровня культуры личности

22.Этикет в деловом общении.

23.Современный речевой этикет.

24.Мода в одежде и педагогический этикет.

УФ - 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Задача (задание) 1

На перемене к Вам достаточно регулярно подходит один из учеников и «ябедничает» на своих одноклассников. Он рассказывает, кто у кого списывал, кто не делал домашнее задание, кто кого и как обзывает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 2

Обучающийся регулярно приходит в школу с невыполненным
домашним заданием. Учитель: «Ты опять не сделал домашнее
задание». Ученик, не глядя на учителя, будничным тоном: «Я
забыл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете ) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 3

1.  Учитель: «Когда ты, наконец, выучишь таблицу умножения?
Ученик: «А зачем она мне? Для этого есть калькулятор». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ[1]

Примечание: Сформулируйте вопросы к задачам и в ходе обсуждения в группе определите оптимальные варианты их решения.

Задача (задание) 1 Обучающийся учится плохо, на уроках не работает, на замечания и призывы учиться, слушать педагога на уроках отвечает: «Я все равно поступлю в университет и стану юристом, у моего дяди в городе большие связи». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации.

Задача (задание) 2 Педагог, уставший от постоянного шума на занятиях: «Зачем вы приходите в школу? Разве не для того, чтобы чему-то научиться?» Ученики хором: «Мы приходим общаться с друзьями!» Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )3. На первом уроке ученик лежит на парте, глаза сонные, он почти спит. Педагог спрашивает: «Что с тобой происходит? Во сколько ты сегодня лег?». Ученик отвечает: «Я поздно лег спать - в три или в четыре утра, я не помню». Педагог: «Л чем же ты занимался?» Обучающийся: «На компьютере в он-лайне играл». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание) 4. Педагог: «Откройте тетради, записывайте...» Видя, что один из обучающихся не пишет, педагог спрашивает: «А ты почему ничего не пишешь?». Обучающийся отвечает: «А зачем мне писать. Я буду лучше внимательно слушать и запоминать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )5 Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут. Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу булочки): «А мы в столовой были». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

Задача (задание )6 Учитель: «У тебя полно двоек и пропусков. Скоро конец четверти.
Когда ты начнешь учиться?». Ученик: «А что париться? Все равно за год тройку поставите. Школе же не нужны второгодники». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему?

ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Нравственность - это

1. Форма общественного сознания, проявляемая в системе конкретно-исторических отношений, духовный продукт этих отношений.

2. Сумма правил, требований, норм, регулирующих взаимодействие между людьми, их отношение к окружающему миру.

3. Освоенная, внутренне принятая общественная мораль, регулирующая поведение личности, опирающаяся на мировоззренческие убеждения и чувство совести.

4. Правило, имеющее общий характер, т. е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

5. Исходное начало, которому подчинены нравственные нормы.

2. Метод воспитывающей ситуации заключается в:

1. Планомерно организованной деятельности, предполагающей многократное повторение каких-либо действий с целью формирования определенных умений и навыков или же их совершенствования.

2. Организации планомерного и регулярного выполнения детьми определенных действий с целью превращения их в привычные формы общественного поведения.

З. Специально создаваемой педагогом внешней обстановке, которая вызывает у учащихся необходимые для успешного хода педагогического процесса психологическое состояние, чувства, мотивы, поступки.

4. Организации деятельности, которая должна опережать развитие личности и переходить в требование воспитанника к самому себе.

5. Подготовке учащихся к необходимым обобщениям и выводам или подтверждении их.

3. Группа методов, являющихся наиболее эффективными при формировании сознания:

1. Рассказ, объяснение, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.

2. упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно - поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы,

3. Соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание.

4. Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные, лабораторные работы, самопроверка.

5. Приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание.

5. Установите соответствие понятий

1. мораль	1. свободное целеполагание и деятельность по доброй воле человека
2. аксиология	2. учение о ценностях
3.нравственность	3. система норм поведения человека в социуме

Ответ. (1-); (2 – ); ( 3-).

Ответы: на тесты

Тест 1. - 3.

Тест 2. - 3.

Тест 3. – 1.

Тест 4. ( 1 - 5 ); (2- 1 ); (3 - 4 ); (4 - 6 ); (5 - 3 ); ( 6 - 2 ).

Тест 5. (1-3); (2 – 2); ( 3-1).

УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА

Аксиология – наука о ценностях. Нравственные ценности. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина дилеммы в деятельности педагога и алгоритм их решения. Профессионально-этические конфликты в деятельности педагога и стратегии их разрешения. Этическая защита педагога. Свобода и ответственность в деятельности педагога. Творчество в деяте5льности педагога. Консерватизм — добро или зло в педагогической профессии? Проблема дистанции в общении педагога и учащегося. Нужно любить или уважать ученика? Внутренний и внешний имидж педагога. Нравственные аспекты оценки педагогического труда. Нравственные коллизии отношений в учительской

УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ