Тема «Особенности симптомокомплекса при дизартрии» (стр. 4 )

7)  система приемов по формированию фонетико - фонематических процессов;

8)  система приемов по формированию лексико-грамматической стороны речи;

9)  система приемов по формированию связной речи дошкольников старшей группы.

Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значительными субъектами являются их родители, поэтому участие родителей в процессе формирования мотивированного отношения к учению на логопедических занятиях в детском саму, является, по нашему мнению, особенно ценным. Логопед должен проводить работу с родителями, обладая необходимыми знаниями. В распоряжении педагога должна быть тщательно продуманная программа работы.

Участие родителей в учебном процессе создает благоприятную среду для успешной работы педагогов и детей. Это участие более эффективно, если оно осознанно, хорошо спланировано и долгосрочно. Важно, чтобы сотрудничество началось как можно на более ранних этапах. В таком случае успехи детей будут более значительными. С этой точки зрения изучения родителей и благополучия семейной обстановки должно являться неотъемлемой частью логопедической работы.

В своей работе с родителями мы организовали в следующих направлениях:

-родителей воспитанников логопедической группы, их педагогической наблюдательности; нас интересовало, насколько и каким образом особенности внутрисемейных отношений сказываются • на личностных характеристиках ребенка;

-привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе логопедической группы.

Для изучения педагогической наблюдательности родителей нами были использованы следующие методы и приемы. (Приложение 1)

Беседы с родителями

Целью первых бесед является вступление в контакт с родителями, выявление уровня наблюдательности родителей, степени познания ребенка. Беседы проводятся индивидуально, содержание их посвящено уточнению анамнестических сведений, анкетных данных, а также выявлению личностные особенностей ребенка, характер его поведения в детском саду, дома, со сверстниками. Эти сведения фиксируются логопедом в речевые карты детей.

Анкета для родителей

Анкета с данными показателей уровня педагогической наблюдательности родителей распределяются по трем параметрам:

-низкий уровень, когда родители могут лишь выделить определенные явления и факты поведения ребенка;

-средний уровень, когда они могут выражать свое эмоциональное отношение к выделенным фактам;

Высокий уровень, когда родители стремятся дать анализ явлениям, раскрыть их суть и при необходимости разработать программу воздействия на выделенное явление.

Низкий уровень наблюдательности, обозначенный нами как эмпирический, выявлялся при помощи вопросов типа: «Каковы любимые занятия ребенка?» или «Замечали ли Вы трудности в речи ребенка?»

Следующий уровень наблюдательности, обозначенный нами как эмпатийный, выявлялся при помощи вопросов типа: «Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка?», «Что Вам нравится в вашем ребенке?»

Высокий уровень наблюдательности, названный нами аналитическим, выявлялся при помощи таких вопросов, как: «Какие занятия в детском саду не нравятся Вашему ребенку?», «Изменилось ли первоначальное отношение ребенка к обучению в логопедической группе? В какую сторону? Что способствовало этим изменениям?»

Помимо уровня наблюдательности через анкету выявлялась адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту.

Рисунок ребенка на тему «Семья»

Рисунок служит показателем восприятия ребенком внутрисемейных отношений и позиций ребенка в семье. По рисунку можно судить о том, кто является для ребенка личностно значимым субъектом и опасным для него. Все сведения, получаемые через беседы и анкеты, проверялись в наблюдениях, беседах с воспитателем, детьми.. Также, в течение года привлекаем родителей к активному участию в обучении их детей с первых месяцев пребывания ребенка в специальной группе.

К вспомогательным формам работы с родителями можно отнести наглядные средства: стенды, витрины, паки-передвижки. Их содержание, как правило, посвящено ознакомлению с задачами текущего периода обучения, они содержат описание методов, приемов работы с детьми, рекомендации родителям.

Таким образом, работа с родителями детей, имеющими нарушения речи, должна рассматриваться как неотъемлемая часть коррекционной работы в общей системе логопедического воздействия.

Система упражнений по коррекции общей моторики включает в себя следующие задачи:

расслабление мышц всего тела;

развитие координации движения.

Эта система предусматривает взаимосвязанную работу нескольких специалистов нашего детского сада: логопеда - воспитателя - массажиста - физинструктора - музыкального руководителя. Чтобы добиться общего расслабления, проводится общей массаж. Его регулярно в течение 15 сеансов проводит массажист, а также логопед, имеющий свидетельство массажиста, перед началом своих занятий, что способствует снижению спастического тонуса мышц и затормаживанию гиперкинезов.

Также общее состояние моторики у детей нашей логопедической группы нуждается в коррекции, мы пришли к выводу о необходимости проведения специальных логоритмических занятий для более эффективного преодоления такого сложного речевого механизма нарушения, как стертая форма дизартрии.

Логоритмические занятия проводятся 2 раза в неделю по 30-35 минут физинструктором. Речевой материал был согласован с логопедом и воспитателем группы. Обратимся к структуре и содержанию занятия по логоритмике.

Первая часть занимает 5-7 минут. Она подготавливает организм к основной речевой и моторной нагрузке и включает различные виды упражнений:

ходьбу спокойного характера;

упражнения на различные виды ходьбы и бега, с движениями рук, с изменением направления, со сменой движения.

Вторая часть длится 20-25 минут и включает в себя следующие виды упражнений:

-  упражнения на дыхания;

-  упражнения для четкого проговаривания гласных звуков с движениями рук;

-  голосовые упражнения с движениями рук, ног и головы;

-  упражнения для четкого проговаривания слогов;

-  речевые игры с мячом; предусматриваются приемы на формирование лексико-грамматического строя речи;

-  речевая игра на внимание, переключаемость, синхронность;

-  общеразвивающие упражнения из разных положений;

-  упражнения для развития речевых, мимических и тонких движений пальцев рук.

Третья часть занятия длится 3-5 минут, в нее входят упражнения на восстановления дыхания и релаксацию, различные виды спокойной ходьбы.

Таким образом, логоритмические занятия для детей со стертой формой дизартрии способствует развитию не только общей моторики, но и всех компонентов речи. (Приложение 2)

Параллельно данной работе проводится системная работа по развитию мелкой моторики (Приложение 3), которая начинается с приемов общего расслабления, постепенно переходя к развитию осязания пальцев рук через игры со шнуровкой, игры с пуговицами, с пластилином и, заканчивая развитием тонких движений пальцев на одной руке, симметрично на двух руках.

Система по общему расслаблению кистей рук проводится в течение 1-2х месяцев. И после этого переходим к развитию тонких движений на одной руке, затем на двух. Данная работа предусматривает более 100 упражнений, которые дети выполняют на занятиях логопеда, физинструктора, воспитателя и музработника. Все упражнения проиллюстрированы на больших листах, где изображено не только положение рук данного упражнения, но и дана его образная картинка. (Приложение 4)

Так как при всех формах дизартрии отмечается изменение мышечного тонуса речевой мускулатуры, необходима коррекционная работа по развитию артикуляционной моторики, где выделяются такие задачи, как:

-  расслабление мышц артикуляционного аппарата с помощью массажа, физиотерапевтических и медицинских средств;

-  артикуляционная гимнастика.

При проведении артикуляционной гимнастики, также как во время работы над общей моторикой, большое значение имеет развитие статико- динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезии. На начальных этапах работа проводится с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Тактильный анализатор играет большую роль в кинестетическом восприятии. Поэтому перед артикуляционной гимнастикой проводят массаж артикуляционной мускулатуры. Характер массажа зависит от особенностей нарушения мышечного тонуса. Массаж проводится при помощи рук логопеда, а затем при помощи зондов Новиковой. (Приложение 5) Перед работой над речевой мускулатурой проводятся упражнения с целью развития мимических мышц лица. У детей дошкольного возраста стараемся развить способности произвольно выполнять мимические движения и осуществлять за ними контроль. Учить детей закрывать и открывать глаза, подмигивать, хмурить брови, надувать щеки. Во время развития мимической мускулатуры ребенка учим произвольному проглатыванию слюны, закрыванию и открыванию рта. (Приложение 6)

Для развития достаточного напряжения силы мышц лица и губ используются специальные упражнения по вытягиванию губ вперед трубочкой, растягиванию их в стороны, по чередованию этих движений.

Артикуляционная гимнастика мышц языка начинается с воспитания активного прикосновения концом языка к краю нижних и верхних зубов. Затем развиваются общие, менее дифференцированные движения языка. Вначале это развитие происходит в пассивном, а затем в пассивно-активном плане. Наконец, дети выполняют эти движения в активном плане. Упражнения начинаем с продвижения языка вперед и убирания его назад в полость рта.

Важным разделом артикуляционной гимнастики является развитие более тонких и дифференцированных движений языка. Первоначально эти движения выполняются в пассивном, а затем активном плане. Одной из задач такой дифференцированной артикуляционной гимнастики является отграничение движений языка от движений нижней челюсти. Для этого могут быть полезны упражнения по стимуляции движений кончика языка при открытом рте и неподвижной нижней челюсти. Используется серия специальных упражнений по активизации подъема кончика языка. В процессе развития артикуляционной моторики широко используется игротерапия. Игры подбираются в зависимости от характера и степени поражения артикуляционной моторики. (Приложение 7)