В связи с тем, что у данной группы детей значительно снижена жизненная емкость легких и кинестетическое чувство дыхательных движений, логопедом проводится работа над развитием дыхания, цель которой заключается в формировании нижнедиафрагмального дыхания и в длинном непроизвольном выдохе
Все эти приемы являются подготовительным этапом в работе по формированию фонетической стороны речи. Так как при стертой норме дизартрии фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, то нарушение его часто приводит к расстройству других, более высоких уровней этой системы.
Исследование состояния звукопроизношения показало, что для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Последовательность проработки звуков определяется:
1) степенью сложности артикуляционных установок, то есть начинает работу с менее сложных звуков по артикуляции и постепенно переходим к более сложным звукам;
2) возможностью зрительно воспринимать отдельные элементы артикуляции, т. е. наличием орального образа звука; сначала наиболее видимые гласные звуки (а, о, у, и, э) после них видимые согласные (п, б, м, о, в), и в заключении невидимые согласные (ш, ж, л, с, т, к, х);
3) акустико-артикуляционной близостью звуков, то есть, гораздо успешнее идет закрепление звуков, если корригируемые звуки не близки к звукам, близким по акустическим, артикуляционным признакам;
4) определяется в каждом конкретном случае индивидуально, исходя из артикуляционных возможностей ребенка. Исходя из данных принципов на 1 этапе обычно изучаются звуки: а, п, у, м, к, ы, н, х, ф, о, т, э, с, л.
На материале этих звуков планируется дифференциация по артикуляционным признакам:
- дифференциация носовых звуков (м - н);
- дифференциация носовых и ротовых звуков (д - н, т - м);
- дифференциация звуков внутри взрывных (т - к, д - г);
- дифференциация гласных звуков (а - у, о - ы);
- дифференциация взрывных и фрикативных звуков (д - з, т - с).
На первом периоде логопедической работы по коррекции звукопроизношения есть свои особенности. Так, постановка звуков осуществляется следующими приемами:
1) постановка звуков с помощью зондов, шпателей и рук логопеда;
2) постановка от опорных, сохранных звуков;
3) постановка от специальных упражнений артикуляционной гимнастики языка, используя:
- губное и губно-зубное смыкание («Поцелуй»);
- дорсальную позицию («Горка», «Киска сердится»);
- вакууминальную позицию («Парус», «Чашечка»);
- альвеолярную позицию («Столбик», « Часики»);
- позицию корня языка («Маляр»);
Логопеду следует знать, что у детей-дизартриков не отрабатывается на первом же занятии четкое произношение звука, мы должны ограничиться аналогом звука с дальнейшей установкой: самому ребенку совершенствовать артикуляцию. При этом ребенок должен знать очень хорошо основные признаки звука:
- четко представлять артикуляционную артикуляцию звука;
- четко представлять акустическую постановку звука;
- научиться опознавать звук в тексте;
- научиться выделять этот звук из слова.
Поскольку у дизартриков нарушен весь звуковой фон, в работу берется несколько звуков. Но эти звуки должны быть разными по артикуляционным и акустически признакам.
На втором этапе изучаются звуки более сложные: с, с', з, з', ш, ж, ч, щ, ц, л, р, л',
На материале данных звуков проводится дифференциация. Большое внимание уделяется дифференциации звуков по акустическим признакам:
- звонкие - глухие;
- твердые - мягкие;
- соноры р-л;
- дифференциация внутри группы свистящих;
- дифференциация внутри группы шипящих;
- свистящие - шипящие.
Работа с детьми по усвоению фонетической системы родного языка Отработка гласных и согласных звуков
Работа по уточнению произношения звуков и их дифференциации является одной из сторон воспитания звуковой культуры речи детей. Она сочетает в себе развитие речевого дыхания, голоса, подвижности артикуляционного аппарата, выработку нормального темпа, ритма речи, способствует развитию выразительности речи, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза.
Формирование правильного произношения идет одновременно с работой по совершенствованию всех разделов произносительной стороны речи.
Развитию речевого дыхания способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах, во фразовой речи).
Развитие силы и высоты голоса осуществляется в процессе уточнения изолированного произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, уточнения их произношения в словах и во фразовой речи с помощью специально подобранных игр.
Работа по развитию подвижности и дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата, способствующая развитию внятности и отчетливости произношения, ведется во время подготовки артикуляционного аппарата для правильного произношения звука, во время уточнения произношения изолированного звука, в словах, во фразовой речи.
Умение изменять интонацию и темп речи развивается при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, скороговорках, стихотворениях, рассказах).
Развитие фонематического слуха осуществляется во время последовательной отработки и дифференциации звуков: когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи.
Работа над звуками речи
Поскольку в логопедических группах дети могут находиться 1-3 года, то логопед совместно с воспитателем составляет перспективный план работы по коррекции звукопроизношения на этот период не по возрастным признакам, а согласно речевым возможностям детей. Сокращая конкретный материал, необходимо следить за соблюдением этапов работы над звуками.
Некоторые этапы работы над звуками с отдельными детьми выносятся на индивидуальные занятия в зависимости от их речевых особенностей.
В соответствии с планом логопедической работы выделяют 4 основных вида работы над звуком: уточнение движений органов артикуляционного аппарата; уточнение произнесения изолированного звука; воспитание правильного, четкого произношения звука в слогах и словах; воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи.
Данные виды работы проводятся воспитателем во второй половине дня в соответствии с рекомендациями логопеда, изложенными в «Тетради для проведения логопедического часа».
На одном занятии не следует совмещать все четыре вида работы, так как это не даст положительного результата. Процесс усвоения правильного произношения звука - это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательной систематической работы. Поэтому каждый вид работы следует проводить отдельно, с интервалами в 3-6 дней. Тогда дети получат возможность хорошо усвоить отрабатываемый материал.
Логопед, последовательно проводя все виды работы над звуком, каждый раз обращает внимание детей на движение и положение органов артикуляционного аппарата. Формирование навыков правильного произношения опирается на знания детей о работе органов артикуляционного аппарата.
Остановимся подробнее на каждом виде работы.
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
Занятия по закреплению знаний детей о работе органов артикуляционного аппарата проводятся в сентябре. Дети проявляют большой интерес к тому, как они говорят. В зависимости от возраста дети овладевают различным запасом сведений о работе органов артикуляционного аппарата, предлагаемым в доступной игровой форме. На первом году обучения детям рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка. Знакомят со следующими движениями органов артикуляционного аппарата: губы умеют улыбаться, обнажая зубы; вытягиваться вперед трубочкой; нижняя челюсть опускается и поднимается, открывая и закрывая рот; язык поднимается вверх, опускается вниз, умеет двигаться в стороны, к углам рта, вперед и назад. Позже вводят новые понятия: верхняя губа - нижняя губа, верхние зубы - нижние зубы, бугорки за верхними зубами. Уточняют движения губ, языка и учат делать язык попеременно широким и узким.
Приведем пример (часть занятия) по первому виду работы логопеда «Уточнение движений органов артикуляционного аппарата».
Логопед подбирает упражнения, исходя из артикуляции звука. Например, для произнесения звука [ф] необходимо уметь подтягивать нижнюю губу к верхним зубам и направлять воздушную струю в щель, образуемую средней частью нижней губы с верхними зубами. Для выработки умения подтягивать нижнюю губу к верхним зубам можно использовать умение закусывать нижнюю губу верхними зубами, а потом приближать нижнюю губу к верхним зубам (губы при этом в улыбке). Для выработки направленной воздушной струи можно предложить ребенку вытянуть губы вперед и подуть на вертушку, ватку, но так, чтобы не надувались щеки и весь воздух тоненькой струйкой выходил в «окошечко», образованное губами. (Все упражнения даются в игровой форме.)
Проводя игры на развитие речевого дыхания, необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение. В процессе этого вида работы дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя. Педагог должен видеть, как выполняет упражнение каждый ребенок. Поэтому проверка осуществляется по подгруппам. Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике, необходимо соблюдать и в этом виде работы.
Уточнение произнесения изолированного звука
Логопед подбирает игры на звукоподражание и картинку-символ, с которой в дальнейшем будет соотноситься этот звук, например, на звук [з] - картинку с изображением комара (он звенит, напоминая звук [з]); на звук [с] - изображение насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит, напоминая звук [с]) и т. д. Для уточнения звука необходимо многократное повторение, поэтому воспитатель не ограничивается соотнесением данного звука с картинкой-символом, он просит детей вспомнить, что еще напоминает этот звук. (Приложение 9)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
