Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Оценка контрольных работ по образовательному модулю
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме
«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»
(модуль №2)
Преподаватель: , к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования.
Оглавление
Оценка работ слушателей. 1
Содержательная оценка работ слушателей. 2
Задание 1. 2
Задание 2. 2
Задание 3. 2
Оценка работ слушателей
№ | Фамилия, имя, отчество слушателя | Оценка работы (зачет/не зачет) | Общая | ||
1 | 2 | 3 | |||
1. | нет работы | ||||
2. | не зачтено | зачтено (но слабо) | не зачтено | ||
3. | не зачтено | зачтено | + | зачтено | |
4. | зачтено | зачтено (но слабо) | зачтено | ||
5. | зачтено | зачтено (но слабо) | + | зачтено | |
6. | зачтено | зачтено (но слабо | зачтено | ||
7. | не зачтено | зачтено | не зачтено | ||
8. | зачтено | зачтено | зачтено | ||
9. | зачтено (но слабо) | зачтено | зачтено | ||
10. | не зачтено | зачтено | + | зачтено | |
11. | нет работы | ||||
12. | не зачтено | зачтено | не зачтено | ||
13. | нет работы в MS Word | ||||
14. | зачтено (но слабо) | зачтено | зачтено | ||
15. | зачтено | зачтено (но слабо) | зачтено | ||
16. | Виноградова Алефтина Ивановна | зачтено (но слабо) | зачтено (но слабо) | зачтено |
*В данном случае задание 3 имело целью прояснить то, что непонятно. Если вопросов не было – задание не влияет не снижение оценки итоговой. Если вопросы есть и они содержательные то это дополнительный «+».
Содержательная оценка работ слушателей
Задание 1
Задача контрольного задания состояла в том, чтобы слушатели определились в той теоретико-методологической позиции, на которую будет опираться программа. При этом важно выстроить свою позицию непротиворечиво.
Однако избежать противоречий не удается. Например, выбор «культурологический и гуманистический принципы + деятельностный подход + пед. поддержка» - это не совсем логично. Это разные методологические парадигмы. Педагогическая поддержка все же тяготеет не к деятельностному, а к личностному. А культурологический принцип и деятельностный подход – это совсем про разное!
Когда слушатели пытаются объять необъятное – то есть сочетать сразу 5-6 подходов, меня это убеждает в том, что они не понимают сути и хватаются за все подряд. Ведь важно выделить ключевую стратегическую линию. Все равно никто все и сразу делать и выстраивать не может. Это ложное ощущение!
Задание 2
Задание было направлено на то, чтобы педагоги выделили те ключевые события, которые определяют жизнедеятельность школы. Чтобы они оформили в своем понимании разницу между воспитательным мероприятием и воспитательным событием.
Соответственно, основным недостатком стало то, что педагоги считают воспитательным событием любое мероприятие (о чем говорит фраза «и таких мероприятий проводится в школе многое» - а ведь много воспитательных событий быть не может. Например, в школе их всего 9 за учебный год).
Кроме того, очень смущает, когда в качестве воспитательных событий предлагаются те мероприятия, где участники находятся в пассивной позиции – зрителями, слушателями и т. д.
Задание 3
Ответы на вопросы:
Вопрос: Целостность воспитательного процесса – это и закономерность ( и др. Основы олигофренопедагогики.) и подход?
Ответ: Я бы сказала, что закономерностью «целостность» назвать трудно. Это скорее ключевая характеристика образовательного процесса. Другое дело, что есть те закономерности (например, взаимосвязь процессов обучения и воспитания), которые обеспечивают целостность образовательного процесса. Ну, а целостный подход изучает условия целостности воспитательного процесса.
Вопрос: Индивидуальный подход и возрастной подход являются одновременно и принципами воспитания?
Ответ: Наверное, все это оттого, что педагогика не относится к «точным» наукам. Ведь игра, например, при разных условиях и позициях может рассматриваться и как форма, и как метод, и как средство. Так, и в нашем случае. Существует индивидуальный подход и возрастной подход. При этом, когда тот или иной ученый выстраивает свою концепцию, он может рассматривать в модели принципы. В том числе это могут быть
Вопрос: Подходы современного воспитания и педагогические концепции – это одно и то же?
Ответ: Нет. Подходы – это методология (учение о способах познания и понимания) педагогики, а концепции – теория педагогики. Каждый ученый создавая свою концепцию опирается на те или иные методологические подходы. Например, я предложила вам понятие «индивидуальная педагогическая помощь» в рамках социально-педагогической концепции и концепцию педагогической поддержки . Концепции разные, но и в той и в другой есть в основе идеи личностно-ориентированного подхода.
Вопрос: Можно ли провести параллель между понятиями « теория» и «подход»?
Ответ: В целом ответ дан выше. Но повторю еще раз. Любая педагогическая теория или концепция основывается на том или ином / тех или иных методологических подходах.
Вопрос: Возможно применение сразу нескольких подходов?
Ответ: В целом – да. Ведь подходы не являются оппозиционными, они с разных сторон рассматривают один и тот же процесс – процесс воспитания. Однако, не стоит пытаться сочетать много подходов. Тогда Ваша позиция размывается и становится совершенно непонятно, как вы видите и строите процесс.
Вопрос: Возможно ли при создании программы применение нескольких подходов?
Ответ: да, возможно. Но они должны быть непротиворечивы и исходить из одной позиции.
Вопрос: Как в военно-патриотическом центре можно применить «педагогику необходимости»?
Ответ: А она там и применяется. Ведь курсант не может выбирать, будет он выполнять задание или не будет. Конечно, он может выбрать, идти ему в этот военно-патриотический центр или нет. Но если он пришел,
Вопрос: Непонятна идея амбивалентного подхода…
Ответ: Наверное, можно сказать, что она построена на одном из законов диалектики. Он звучит так: «Единство и борьба противоположностей». В педагогике из этого закона следует, что в педагогическом процессе есть оппозиционные явления, которые равно необходимы. Например, традиции в воспитательной работе обеспечивают ее упорядоченность, делают воспитательный процесс понятным для каждого в школе – для ученика, учителя, родителя. Никто даже не задает вопросы, когда встречается с традициями. просто человек знает, что «у нас так принято». Традиции закрепляют ту воспитательную модель, схему, которая разработана и опробована. Но если будут только традиции без новаций, то школа превратиться в «болото». Инновации дают «новое дыхание», интерес, возможность сотворчества всем участникам воспитательного процесса. Разумеется, они должны быть в пропорции с традициями. Иначе бесконечные инновации выматывают участников воспитательного процесса, они теряют ориентиры, развивается экспериментирование ради экспериментирования.
«Единство и борьба» традиций и новаций – это иллюстрация. В воспитательном процессе мы можем найти и другие амбивалентные явления.
Вопрос: Не совсем понятно «КАТЕГОРИЯ СВОБОДЫ».
Ответ: Категория «свобода» была предложена вам при объяснении основ личностного подхода. дело в том, что каждый методологический подход в педагогике опирается на философию. Личностный подход, разумеется, рассматривает человека, его личность как основные ценности. Но когда речь идет о личности, тогда в поле зрения попадают и другие ценности. В контексте личностного подхода важное значение имеет категория «свободы» - именно она характеризует отношения личности с окружающим миром. А дальше я представила вам два варианта понимания «свободы» в философии Понимание Гегеля намечает границы свободы – наверное, такой взгляд актуален в рамках гражданского воспитания, к примеру. А вот Кант говорит, что свобода есть внутреннее состояние человека и не может быть ограничена в реальном мире. Этой идеи следует придерживаться, когда мы говорим о поддержке индивидуальности человека, индивидуальной помощи ему, сопровождении – во всех этих процессах мы стараемся помочь человеку стать более самостоятельным и свободным.
В завершение:
Неудобно, когда один педагог предлагает к проверке 2 варианта работы. Непонятно, на что ориентироваться. Будьте, пожалуйста, точнее, уважаемые коллеги!
Спасибо за работу!
С уважением, Ольга Владиславовна Миновская
