Зав. кафедрой общественно-научных дисциплин
ГАОУ ДПО СО «ИРО», к. п.н.,
Полевой практикум, как форма активизации познавательного интереса и формирования исследовательской компетенции школьников
24-29 июня 2013 года для региональных методистов по географии издательство «Вентана-граф» совместно с кафедрой общественно-научных дисциплин ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» провело на территории Свердловской и Челябинской областей полевой практикум по теме «Полевой практикум, как форма активизации познавательного интереса и формирования исследовательской компетенции школьников».
В Свердловской области географы посетили ведущие промышленные предприятия: финишный центр ОАО «Первоуральский новотрубный завод», , мрамор». Были организованы экскурсии на Северскую домну (г. Полевской), мраморный карьер, г. Думная.
В течение недели проведено 22 методических семинара, раскрывающих теоретические и практические особенности преподавания школьной географии по учебно-методическим комплексам линии учебников «География» под общ. ред. (авторский коллектив: , , ).
Кроме того, проведены консультации методистов и учителей, обеспечено участие в обсуждении актуальных вопросов преподавания школьной географии авторов учебников и учебно-методических пособий и специалистов в области образования:
- к. п.н., доцента кафедры методики преподавания географии МПГУ;
- к. п.н., доцента кафедры методики преподавания географии МПГУ;
- к. п.н., доцента кафедры методики преподавания географии МПГУ.
В ходе проведения семинаров рассматривались вопросы об обновлении подходов в обучении географии и реализации деятельностного подхода средствами школьной географии в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования. Результатом работы стало формирование конкретных целей и задач обучения географии, которые должны быть решены при изучении школьного курса «География» при работе по учебникам « ВЕНТАНА-ГРАФ».
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Цель любого общеобразовательного курса состоит в том, чтобы сформировать у учащихся определенный минимум знаний в той или иной области науки и научить их использовать накопленные знания в жизни.
В условиях резкого увеличения объёма знаний в современной системе образования назрело противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностям их усвоения человеком. Если до недавнего времени абсолютным образовательным идеалом было всестороннее развитие личности, то сейчас – максимальное развитие способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Это новый идеал нашего времени. Сегодня важно не столько дать ученику как можно больший багаж знаний, сколько вооружить его способами овладения ими. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов – вооружить учащихся умениями учиться. Школа уходит от чисто знаниевой парадигмы к личностному развитию ребёнка. Это означает нацеленность, прежде всего, на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков.
Овладение школьниками Универсальными Учебными Действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
В документах о школе подчеркивается, что в школьном образовании на современном этапе ученик поставлен в центр учебного процесса. Внимание акцентируется на развитии самостоятельности в выборе образовательного пути, развитие самоопределения и творческих способностей личности ученика, формировании его мотивационной сферы, самостоятельного стиля мышления. Этот социальный заказ школе, также учитывающий большие достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет к школьному географическому образованию требование - сформировать у подрастающего поколения географическую культуру.
Участники отмечали тесную связь процессов обучения, воспитания и социализации ребят, т. к. через формирование понятия «географическая культура», а в данном случае – это синоним общечеловеческой, школа воспитывает бережное отношение к природе, понимание ее хрупкости и значимости в современном мире. Значимости не только как источника энергии, полезных ископаемых или древесины, но и как источника физического и нравственного здоровья человека, возможностей его эмоциональной разгрузки. Надо воспитывать умение видеть красоту, получать радость от общения с природой и удовлетворение от любой, пусть маленькой помощи ей. Одновременно школьники должны понимать ее грозную силу, внезапность многих природных явлений, и представлять себе, как по возможности избежать катастрофы либо минимизировать ее последствия.
Участники семинара отмечали также возможности учебников, ориентированные на формирование личностных результатов. Так, например, в учебнике «География. 7 класс» в рассказах о скифских курганах и их географии, о землепроходцах, поморах, об этапах формирования территории России; география и искусство в рассказах и иллюстративном показе народных костюмов, многочисленных изделий народных промыслов разных городов и областей России – Гжели, Городца, Хохломы, Сергиева посада, Русского севера. А также из учебника можно узнать о разнообразии архитектуры городов и сел России, связанной с рельефом, климатом и культурой народов, о живописности казачьих станиц и горных аулов, красоте храмов и о крепости кремлевских стен. Интерес к родной земле и гордость за соотечественников вызывают иллюстрированные описания старинных городов – Новгорода. Изборска, Великого Устюга и других, городов Золотого кольца, городов Волги и Сибири, столичных Москвы и Петербурга, их дворцово-парковых пригородных ансамблей, являющихся памятниками Всемирного наследия. Патриотическому воспитанию служит описание Волгоградского мемориального комплекса, рассказы об освоении Северного морского пути, покорении полюса.
А также в разделах, посвященных природе, рассказывается о национальных парках и заповедниках (например, в России – о Селигере, Байкале, Самарской Луке, вулканах Камчатки и др.) – непременных составляющих культуры. Учащиеся узнают о климатических изменениях, преобразовании рельефа и вод суши, происходящих под влиянием человека, о формировании природно-антропогенных ландшафтов. Полученные представления о рациональном природопользовании – необходимый элемент общей культуры гражданина. В конце учебников помещены разделы, посвященные взаимодействию природы и человека, которое, в положительном смысле, невозможно без культуры.
Педагоги высказали сожаление по поводу того, что современный объем часов, отведенных на изучение географии, отнимает возможность красочных описаний путешествий, открытий, далеких земель, городов, этнографических подробностей, памятников культуры, чудес природы. В трудных условиях находятся и многие другие предметы. К счастью, географию изучают не только в классе. Для образования и воспитания очень важны школьные географические экскурсии. Они учат, в том числе, культурному поведению в природе, знакомят школьников с памятниками природы и культуры, показывают, как последние вписываются в ландшафт. Учебные экскурсии могут проводиться в культурных ландшафтах, к которым относятся городские, усадебные и национальные парки. В дальних путешествиях школьники знакомятся с Памятниками всемирного наследия, непосредственное восприятие которых гораздо важнее для воспитания культуры, чем рассказы или книги, знакомятся с культурой поведения молодежи других стран.
Участниками семинаров были сделаны следующие выводы по содержанию и структуре учебно – методической литературы заказчика:
В линии учебников осуществляется важнейшая идея новой концепции школьной географии – реализация практической направленности учебного предмета, формирование ключевых компетенций школьников.
Содержание учебников реализует идею формирования географической культуры учащихся. Целостного представления об окружающем мире.
В основе создания учебников лежит гуманистическая и культурологическая парадигма развивающего обучения, а методологией служит комплексный подход, т. е. переход от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу.
· учебный материал обеспечивает комплексность и преемственность всех уровней школьного географического образования;
· единый подход к подаче материала, оформлению и методике объединяет все учебники линии УМК «География»;
· учебники созданы на основе принципов системности, гуманизации, экологизации, междисциплинарной интеграции, усиления воспитательного потенциала школьной географии, развития познавательного интереса, увлекательности; в них реализована задача личностно-ориентированного обучения географии;
· большое внимание уделяется практическим видам деятельности, содержание практических работ разработано с учетом новых требований к результатам обучения, применению географических знаний и умений в повседневной жизни, т. е., обеспечивает возможность реализовать на практике деятельностный подход;
· термины и понятия соответствуют современным научным взглядам;
· новый подход в содержании школьной географии – тесная связь человека, окружающей географической среды, хозяйственной деятельности, экологических проблем и путей их решения;
· комплексный подход изменил соотношение между общеземлеведческими и страноведческими компонентами содержания в сторону увеличения страноведческого материала;
· полнее отражен культурологический принцип обучения и гуманизация географического образования, увеличен объем материала этнокультурного и историко-географического содержания; в текст и методический аппарат включено больше сведений о человеке как части биосферы, о его происхождении, о расах и этносах, о религиях и культурно-исторических регионах Земли, сведения о памятниках Всемирного природного и культурного наследия человечества;
· геоэкологическая составляющая представлена не только отдельными сюжетами в параграфах, но и целыми разделами «Природа Земли и человек», «Крупные природные комплексы и охрана окружающей среды», «Экологические проблемы мира»;
· прослеживается тенденция изменения соотношения текста и внетекстовых компонентов: часть текста переведена в большое число схем, диаграмм, таблиц, рисунков, космических снимков, текстовых карт и картосхем, что позволяет облегчить усвоение сложного материала и способствует развитию мышления школьников;
· расширена информация о современных методах географических исследований, источниках географической информации, помещены адреса Интернет-сайтов;
· помимо основного текста, на особых плашках помещён дополнительный текст, содержащий много интересных сведений;
· кроме традиционных вопросов, введена рубрика «Выводы» или «Подведём итоги»; в конце тем помещены серии вопросов и заданий на обобщение знаний и практических умений, которые могут служить диагностирующим материалом для подготовки к ЕГЭ;
· учебники издаются в комплекте с методическими пособиями: примерным поурочным планированием, сценариями уроков (органайзер для учителя), рабочими тетрадями для учащихся, географическими атласами, тестовыми заданиями для подготовки к ГИА и ЕГЭ;
· структура и содержание учебников соответствуют ФГОС ООО;
· линия УМК «География» 5-9 классы обеспечена авторской программой, которая составлена на основе:
- ФГОС основного общего образования:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы ООО, представленных в ФГОС ООО;
- фундаментального ядра содержания основного общего образования;
- примерной программы географии, разработанной РАО по заказу МОиН РФ и Федерального агентства по образованию;
- программы развития и формирования УУД, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
- идей и положений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Значительный интерес участники проявили к вопросу о достижении планируемых результатов и их оценки. В своих выступлениях представители авторского коллектива отмечали следующее, что с позиции ФГОС планируемые результаты школьного образования представляют собой единство личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты позволят выпускнику школы обучаться и развиваться всю жизнь. Это очень важно в условиях, когда жизнь меняется быстро и учителя не в состоянии предугадать, какие знания и умения понадобятся выпускнику в будущем (например, без компьютерной грамотности сейчас нельзя достичь успехов ни в одной из профессий).
Метапредметные результаты сформулированы на уровне универсальных учебных действий. Например, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, хранение, передачу; способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение планировать деятельность, ставить цели, осуществлять контроль и самоконтроль, корректировать деятельность и др.
Универсальные учебные действия (УУД) составляют основу комплексного умения учиться, выражающегося в готовности индивида изменять (расширять, углублять, преобразовывать) свои знания и умения, обеспечивая тем самым поисковую активность и творческую самореализацию. Одной из важнейших задач базового географического образования выступает задача формирования умения учиться, обеспечивающего овладение ключевыми компетенциями.
Основу предметных результатов составляет система базовых (фундаментальных географических знаний и умений), выступающих основой географической картины современного мира.
В новых требованиях во главу угла поставлена не совокупность усвоенных знаний, умений и навыков, а те приемы и способы деятельности, освоенные учащимися и определяющие уровень их готовности к самостоятельному решению задач в различных сферах деятельности (познавательной, трудовой, коммуникативной, бытовой и др.).
Содержание курса географии в этом плане обладает широким спектром возможностей. К универсальным действиям, осваиваемым в процессе географического образования можно отнести:
· умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой;
· умение пользоваться современными информационными технологиями;
· владение научными географическими понятиями;
· умение видеть проблемы и ставить вопросы;
· умение анализировать информацию из различных источников, классифицировать ее и группировать;
· умение наблюдать и исследовать местность, ориентироваться в пространстве;
· умение делать выводы и умозаключения, сравнивать, составлять описания и характеристики.
Таким образом, согласно новой концепции ФГОС в содержании географического образования на первый план выходит его деятельностная составляющая.
Однако у многих педагогов при анализе содержания и требований образовательного стандарта и Примерных и авторских рабочих программ возник ряд вопросов: что понимать под «учебными действиями» и «универсальными учебными действиями»? Каково их соотношение с учебными умениями и компетенциями? Как обеспечить на практике достижение планируемых результатов географического образования?
Сегодня понимание учебного процесса изменяется. Считается, что процессу обучения свойственен динамический характер, т. е. ядром всей методической системы обучения географии выступает деятельность обучающегося, а усвоение содержания географического образования происходит в деятельности.
Учителя согласились, что на современном уроке географии становится основополагающим следующее положение: учебная деятельность – это основа урока, представляющая собой процесс тесного единства содержательной и процессуальной составляющих. Содержательная составляющая учебной деятельности базируется на системе географических знаний (представлений, фактов, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей), что составляет фундаментальное ядро содержания географического образования, а процессуальная – обеспечивается овладением системы умений и способов действий. Географические знания представляют собой не отдельный предмет для усвоения, а своеобразную «ориентировочную основу» для овладения разными видами действий.
Приоритетной задачей учителя определили – не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность учащихся с различными источниками географической информации (окружающая действительность, учебник, карта, статистико-экономические данные, космические изображения, ресурсы Интернет, средства массовой информации), формулировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, осознании собственных творческих возможностей, создавать ситуации взаимодействия, понимания ценностей и усвоения ценностных установок и смыслов.
Общеизвестно, что деятельность как форма активного отношения к окружающему миру затрагивает не только интеллектуальный аспект учения, но и коммуникативный, организационный, рефлексивный и др. Учебная деятельность на уроке географии разнообразна по своему содержанию, составу и характеру. Содержание современного урока географии пронизано различными видами действий учащихся, направленными на освоение ими познавательной, коммуникативной, регулятивной и др. видами деятельности. Например, при изучении темы «Внутренние воды и водные ресурсы России» школьники должны в процессе учения применить 13 действий: определить состав внутренних вод страны, нанести на контурную карту водоразделы океанских бассейнов, составить характеристику одной из рек по плану, подготовить презентацию о роли рек в жизни населения страны, оценить обеспеченность водными ресурсами страны и др. [6]. В дальнейшем эти действия постепенно становятся независимыми от предметного содержания и могут быть применимы в любой ситуации.
Использование географической карты позволяет применить следующие действия: описать, объяснить существенные признаки объектов и явлений, установить причины, зависимости между географическими явлениями, сделать выводы, обобщения, спрогнозировать. При составлении географического описания школьники совершают следующие действия: выделить существенные признаки, объяснить их, выстроить в логической последовательности. При прогнозировании учащиеся осуществляют ряд действий в следующей логике: сбор и анализ данных, построение модели, соотнесение с теоретическими знаниями, выдвижение гипотез о тенденциях развития объекта или предмета, анализ данных предположений, поиск фактов и аргументов их обоснованности.
Таким образом, существенным для методики обучения географии становится вывод: учебные действия и умения – это неотъемлемый содержательный компонент урока географии (деятельностный компонент), который помогает усвоению географических знаний. В процессе обучения усвоение этих компонентов происходит одновременно и неразрывно. Умственные мыслительные операции «вплетаются» в процессы восприятия и памяти. Предметное содержание взаимодействует с процессуальным. Или, наоборот: от действия (например, описание по иллюстрации, сравнение объектов, выделения из таблицы, чтения карты и др.) путем взаимодействия познавательной и наглядно-действенной сфер ребенка происходит осмысление понятий, причинно-следственных связей, формирование представлений. Географические знания, выступая образами различных объектов, процессов или явлений, становятся элементами действий. Усвоенное знание – это не тот компонент содержания, который просто запомнился, а тот результат, который преобразовался путем умственных операций в действие или в систему действий.
Точка зрения, высказанная участниками в ходе дискуссии: «Изучение и анализ содержания ФГОС позволили сформулировать основные характерные особенности системы оценивания, которыми она должна обладать вне зависимости от ОУ. Это следующие особенности:
-определение основных направлений и целей оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки, критериев, процедур и состав инструментария оценивания, форм представления результатов;
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов общего образования);
-оценка динамики образовательных достижений учащихся;
-использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-сочетание внешней и внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода. Проявляющегося в способности выполнения учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Для эффективной работы ОУ в рамках введения ФГОС необходимо продумать, как встроить оценочную деятельность в образовательный процесс? Как на практике реализовывать систему оценивания?»
Рекомендации.
§ В результате аналитической работы на семинарах были выработаны следующие рекомендации по усовершенствованию УМК «География» под общ. ред. чл. корр. РАО :
§ разработать для УМК линии «География» под общ. ред. чл. корр. РАО мультимедийное (электронное образовательное) сопровождение с целью расширения мотивационного поля учебно-методического комплекта и обеспечение практической направленности освоения учебного материала.
§ организовать и провести дистанционный методический семинар по темам «Организация учебной деятельности: педагогические формы, методы и технологии» и «Страноведческая составляющая курса «География».
§ активизировать и разнообразить формы сетевого взаимодействия педагогов, работающих по УМК «География» под общ. ред. чл. корр. РАО
§ обеспечить УМК «География» под общ. ред. чл. корр. РАО для 5-9 классов методическими рекомендациями по вопросу организации образовательного процесса, направленного на формирование оценочной самостоятельности школьников.
§ использовать возможности виртуального пространства для осуществления внешней комплексной оценки достижений результатов обучения географии.
§ обеспечить данный УМК дистанционной поддержкой учащихся и педагогов, реализующих требования ФГОС с использованием УМК «География» под общ. ред. чл. корр. РАО
