Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома (стр. 3 )

В заключении диссертации изложены основные выводы проведенного исследования.

В приложении дается описание диагностических методик, используемых в экспериментальной работе, представлены результаты испытуемых воспитанников в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, протоколы математических расчетов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ концептуальных психолого-педагогических, философских и научно-методических идей современной теории и практики семейного воспитания в России показал, что семья оказывает огромное влияние на формирование жизнеполагающих ценностных ориентиров и морального облика детей, является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания. Раскрывая ключевые понятия исследования «ценность», «семейные ценности», «педагогические ценности семейного воспитания» и обобщив различные точки зрения современных ученых , , и др., мы пришли к выводу, что семейные ценности обусловлены уникальностью и социальным значением семьи.

В нашем исследовании мы придерживаемся следующего определения понятия «семейные ценности»: это положительные и отрицательные показатели значимости объектов, относящихся к основанной на единой совместной деятельности общности людей, связанных узами супружества-родительства-родства, в связи с вовлеченностью этих объектов в сферу человеческой жизнедеятельности, человеческими интересами, потребностями, социальными отношениями.

Семейные ценности можно классифицировать по объектам, составляющим предмет оценки. В данном случае выделяется три группы семейных ценностей:

– ценности, связанные с супружеством (ценность брака, ценность равноправия супругов, ценность доминирования одного из них, ценности различных половых ролей в семье, ценность межличностных коммуникаций между супругами, отношений взаимоподдержки и взаимопонимания супругов);

– ценности, связанные с родительством (ценность детей, включающая в себя ценность многодетности или малодетности, а также ценность воспитания и социализации детей в семье);

– ценности, связанные с родством (ценность наличия родственников (например, братьев и сестер), ценность взаимодействия и взаимопомощи между родственниками).

Второй вариант классификации семейных ценностей определяется по социальным функциям семьи:

– репродуктивная функция, обеспечивающая воспроизводство населения, связана с ценностью детей;

– функция социализации (ценность социализации детей именно в семье);

– экзистенциальная функция, которая определяет ценности, связанные с поддержанием жизнедеятельности членов семьи и детей после их рождения;

– экономическая функция семьи связана с ценностями распределения и потребления экономических благ внутри семьи.

Только жизнь в благополучной семье способствует тому, что складываются общие привычки и традиции, стереотипы поведения, определяющие облик всей «фамилии»; формируются такие семейные ценности, как взаимная любовь и верность, умение и такт в отношениях, забота друг о друге, ответственность за своего ребенка, благодарность и достоинство, лежащие в основе крепкой семьи.

Нарушения взаимоотношений в семье затрудняет нормальное психическое развитие ребенка, и полностью разрушает все нормы и ценности семьи, отрицательно влияет на воспитание и поведение детей. У детей из кризисных неблагополучных семей отсутствуют привязанности друг к другу, близкие родственные отношения, у них искаженное представление о семье. Они не осознают такие семейные ценности, как близость взаимоотношений матери и ребенка, гордость и достоинство их рода и фамилии, долг и ответственность перед предками, от которых берет начало собственная жизнь.

Анализ концептуальных психолого-педагогических идей Л. Я. Олиференко, Е. А. Стреблевой, Т. И. Шульги, Г. В. Семья, Г. И. Плясовой, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др. позволил выявить следующие причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у воспитанников государственных учреждений: проживание детей вне семьи в условиях длительной социальной изоляции, на полном государственном обеспечении, отсутствие у них родственной привязанности, положительного примера семейных отношений. Дети, воспитывающиеся в детских домах и интернатах, испытывают различные типы деприваций: личностную, эмоциональную, социально-культурную, социально-предметную, каждая из которых отличается определенным набором факторов, проявлений и следствий.

На сегодняшний день социальные сироты являются угрозой для общества в том смысле, что они в будущем могут создать такие же неблагополучные семьи, какие имели они. В связи с этим, формирование семейных ценностей у детей-сирот, воспитывающихся в условиях государственного учреждения, должно осуществляться в ходе специального коррекционно-педагогического воздействия.

Современные ученые Т. А. Добровольская, Л. Н. Комисарова, И. Ю. Левченко, Е. А. Медведева считают, что современная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами в развитии, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Творчество является оптимальной деятельностью для детей-сирот с их слабым социальным опытом, бедной духовно-эмоциональной сферой, и отсутствием эстетических, нравственных ценностей.

В нашем исследовании мы раскрыли воспитательный потенциал арт-педагогики как средства формирования семейных ценностей у детей-сирот. Арт-педагогика, являясь областью научного знания, позволяет рассматривать в рамках специального образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Выделяя принципы арт-педагогики, мы опираемся на общепедагогические принципы организации и проведения коррекционной работы, принципы специальной педагогики, отражающие концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями, а также на принципы художественно-эстетического развития.

Формирование и осознание новых позитивных переживаний и образов ребенка рождает креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства, помогая ребенку, тем самым, освободиться от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на иной путь отношений с окружающим миром, спроецировать позитивный образ семьи.

Проведенный теоретический анализ причин, затрудняющих формирование семейных ценностей у детей-сирот обнаружил существование научной проблемы, определяющейся недостаточностью знаний у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в условиях интернатного учреждения о семейных ценностях. В связи с этим нами была организована опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование у воспитанников положительного образа семьи, освоение умений и навыков, необходимых им в будущей самостоятельной семейной жизни, развитие их ценностных ориентаций.

Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома осуществляется в процессе подготовки их к будущей семейной жизни. Эффективность этого процесса зависит от создания определенных организационно-педагогических условий. Первое условие это специально-организованная социально–педагогическая среда в детском доме предполагающая:

-  жизнедеятельность воспитанников по типу семьи, единое жизненное пространство, единые правила и требования, традиции, выработанными этой семьей;

-  условия максимально приближенные к домашним;

-  организация работы в семейной группе таким образом, чтобы она могла реально на практике реализовывать основные функции семьи;

-  создание специального арт-педагогического пространства, необходимого для эффективного творческого процесса обеспечит реализацию творческих возможностей ребенка.

Вторым важным условием является внедрение коррекционно-воспитательной программы направленной на формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики. Воспитание детей-сирот на основе учета личностных особенностей воспитанников и специфики предполагаемого содержания программы, определяющей формы и методы воспитания, позволяющей использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, строить взаимоотношения между детьми и педагогами, мы определили следующим организационно-педагогическим условием эффективного формирования у воспитанников детского дома семейных ценностей.

Экспериментальное исследование проводилось нами в период с сентября 2005 г. по февраль 2008 г. Испытуемыми выступили 42 воспитанника детского дома № 74 и 38 воспитанников школы-интерната № 66 г. Набережные Челны Республики Татарстан (всего 80 человек) 1995 – 1998 гг. рождения.

На первом этапе нашего исследования был проведен сравнительный анализ полученных данных детей-сирот, находящихся на воспитании в детском доме и школе-интернат, с целью определения уровня сформированности семейных ценностей средствами арт-педагогики.

Исследуемые показатели и пакет диагностических методик отражены в таблице 1.

Таблица 1

Исследуемые показатели семейных ценностей

и диагностические методики

Критерии	Показатели	Диагностические методики
Когнитивный Деятельностно-практический Потребностно-мотивационный	Теоретические знания о семье и ее роли в жизни человека(М1). Теоретические знания о хозяйстве семьи и бюджете(М2). Теоретические знания о значении домашнего труда в жизни семьи (М3). Овладение практическими навыками ведения домашнего хозяйства (М4). Проявление родственных чувств к братьям, сестрам и к родственникам (М5). Общение с друзьями и взрослыми (М6). Умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (М7).	Анкета на изучение уровня сформированности семейных ценностей.
Потребностно-мотивационный	Ценностные ориентаций на семейную жизнь. Терминальные ценности: Материально обеспеченная жизнь Любовь (духовная близость с родными людьми) Здоровье (психическое и физическое) Развлечение Счастливая семейная жизнь Интересная работа. Уверенность в себе Развитие (работа над собой) Активная жизненная позиция Наличие хороших друзей Инструментальные ценности: Чуткость Жизнерадостность Воспитанность Честность Ответственность Твердая воля Образование Самоконтроль Терпимость	«Ценностные ориентации» М. Рокича
Эмоциональный, деятельностно-практический	Взаимная симпатия между детьми-родственниками.	«Социометрия» (Дж. Морено)
Когнитивный, эмоциональный	Представления о взаимоотношениях между членами семьи.	Рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман.
Потребностно-мотивационный	Значимые потребности, стремления, желания, связанные с семьей.	Тест «Незаконченные предложения» Ж. Нюттен

Результаты исследования позволяют сделать вывод о недостаточном уровне сформированности семейных ценностей у воспитанников детского дома и школы-интерната по 29 показателям, обнаружив схожесть выявленных проблем: