Формирование семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома (стр. 4 )

-  ограниченные представления детей о семье, о полоролевых отношениях в семье, функциях членов семьи, о роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи;

-  слабые привязанности, отсутствие доверия и заботы между братьями и сестрами;

-  низкая самооценка воспитанников в решении простейших жизненных задач;

-  неблагополучное состояние эмоциональных связей в межличностных отношениях детей-родственников;

-  отсутствие знаний и опыта в организации семейного досуга, праздников и традиций;

-  слабо развитое чувство ответственности и долга перед старшими.

Уровень эффективности формирующего процесса определялся через сформированность совокупности четырех составляющих: когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, деятельностно-практической.

Изучив личностные особенности и причины, затрудняющие формирование семейных ценностей у ребенка-сироты, в детском доме была разработана коррекционно-воспитательная программа «Воспитание семьянина посредством ИЗО-деятельности» направленная на:

-  формирование представлений о семье, членах семьи, укрепление родственных отношений, изучение семейных традиций;

-  развитие коммуникативных способностей ребенка, преодоление социальной отчужденности, построение гармоничных взаимоотношений с другими детьми и взрослыми, преодоление проблем в общении со сверстниками;

-  укрепление эмоционально-волевой сферы личности ребенка, формирование ощущения собственной значимости и ценности, гармонизация внутреннего мира, профилактика бесконфликтного поведения в группе и в школе;

-  развитие навыков, необходимых для оформления домашнего интерьера, развитие эстетического вкуса, практических навыков в рукоделии и ремеслах, развитие познавательной сферы ребенка.

Каждое направление коррекционно-воспитательного воздействия реализуется посредством определенных видов и техник творческой деятельности. Изобразительное искусство имеет большое значение в воспитании личности как будущего семьянина, так как влияет на мысли, чувства ребенка, тем самым способствует всестороннему гармоническому развитию личности.

Программа представляет собой курс творческих занятий по специально разработанный методике и составлена на основе индивидуализации, с учетом интересов и личностных особенностей детей. В процессе реализации программы используются самые разнообразные методы, приемы коррекции нарушений личности детей с проблемами и формы занятий: беседы с детьми; практические занятия по рисунку, живописи, декоративно-прикладному искусству, лепке, коллажу, аппликации; просмотр иллюстраций, картин, репродукций, фотографий; сочинение детей на темы: «Моя семья», «Мои родители», «Мой день рождения»; домашний Эрмитаж (рисунки на темы: «Я дома», «Я с семьей на отдыхе», «Портрет моей мамы», «Я с младшим братом на прогулке», «Праздник в доме!», «Мы с папой на рыбалке», «Лето у бабушки», «Новогодний праздник дома», «Зимние каникулы в деревне», рукодельные изделия для украшения помещений и т. д.); оформление семейного альбома; групповые походы в городскую картинную галерею, в художественную мастерскую местных художников; составление рукописной семейной газеты; разбор ситуаций на темы семейного быта; демонстрация слайдов, просмотр теле - и видеофильмов; анкеты; создание семейно-групповых фильмов на определенную тему и пр.

Благодаря этим видам работ обогащаются преставления детей о добре и зле, прекрасном и безобразном. Большое значение приобретают эмоциональные переживания ребенка в процессе его творческой работы. Это побуждает детей обращаться к собственным ассоциациям, внутреннему опыту, нравственным ценностям, использовать язык аллегорий и метафор. Дети знакомятся с примером родственных, теплых взаимоотношений между братом и сестрой, что содействует воспитанию стремления дружно жить в семье, помогать друг другу, слушаться и уважать старших, заботиться о младших. Формирование положительных образов родителей, бабушек и дедушек, представлений о благополучной семье, о семейных праздниках и традициях осуществляется с помощью специальных занятий. Дети получают представления об эстетической культуре семьи, о неразрывном единстве этики и эстетики быта.

Данные формы работы позволяют реализовать главную цель – сформировать в умах детей понятия «семья», «домашний уют», «мой дом». У воспитанников формируются на наш взгляд такие свойства личности, как самостоятельность, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Повторное исследование, проведенное по названным методикам, позволяет сделать вывод о незначительной динамике исследуемых показателей контрольной группы в отличие от полученных результатов исследования уровня тех же показателей детей детского дома. Незначительная динамика всех измеряемых показателей у контрольной группы, объясняется фактором взросления детей и определенной воспитательной работой педагогического коллектива школы-интернат.

У детей экспериментальной группы в ходе исследования была обнаружена существенная динамика всех исследуемых показателей, что на наш взгляд, свидетельствует об эффективности проведенных мероприятий в рамках разработанной программы «Воспитываем семьянина средствами ИЗО-деятельности» направленной на формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома. Были выявлены положительные изменения по следующим измеряемым показателям:

-  уровень теоретических знаний о семье и ее роли в жизни человека;

-  уровень теоретических знаний о хозяйстве семьи и бюджете;

-  уровень теоретических знаний о значении домашнего труда в жизни семьи;

-  уровень сформированности практических навыков, ведение домашнего хозяйства, умение жить в семье, готовность к созданию своей семьи, умение реально оценивать сущность и характер жизненных проблем;

-  уровень общения с братьями, с сестрами, друзьями, родственниками, проявление родственных чувств в семейной группе и к родственниками не проживающими вместе;

-  взаимная симпатия между детьми-родственниками; представления о взаимоотношениях между членами семьи;

-  значимые потребности, стремления, желания, связанные с семьей;

-  ценностные ориентаций на семейную жизнь - материально обеспеченная жизнь, любовь (духовная близость с родными людьми), здоровье (психическое и физическое), развлечение, счастливая семейная жизнь, интересная работа, уверенность в себе, развитие (работа над собой), активная жизненная позиция, наличие хороших друзей (терминальные ценности); чуткость, жизнерадостность, воспитанность, честность, ответственность, твердая воля, образование, самоконтроль, терпимость (инструментальные ценности).

Динамика уровня усвоения теоретических знаний семье и практических навыков у воспитанников детского дома и школы-интернат отражена на рисунке 1.

Рис.1

Анализ результатов по изучению системы ценностных ориентаций личности воспитанников детского дома и школы-интернат по методу М. Рокича также демонстрирует положительную динамику (Таблица 2).

Таблица 2

Динамика ценностных ориентаций воспитанников детского дома

по методу М. Рокича (до и после эксперимента)

Терминальные ценности
Показатели	Ранг до воздействия 2005 г.	Ранг после воздействия 2008г.
Материально обеспеченная жизнь	1	8
Любовь (духовная близость с родными людьми)	2	3
Здоровье (психическое и физическое)	4	2
Развлечение	3	9
Счастливая семейная жизнь	5	1
Интересная работа.	10	5
Уверенность в себе	6	7
Наличие хороших и верных друзей	7	4
Развитие (работа над собой)	8	6
Активная жизненная позиция	9	10
Инструментальные ценности
Чуткость	4	1
Жизнерадостность	7	7
Воспитанность	2	4
Честность	1	3
Ответственность	5	2
Твердая воля	6	8
Образование	3	5
Самоконтроль	8	9
Терпимость	9	6

Качественный анализ по дополнительной методике исследования «Незаконченное предложение» показал следующие результаты (Таблица 3).

Таблица 3

Динамика исследуемых показателей

по методике "Незаконченное предложение" в экспериментальной группе

№	Показатель	Отношение ребенка
отрицательное	нейтральное	положительное	отрицательное	нейтральное	положительное
I этап	II этап
1.	Отношение к отцу	83%	11%	41%	78%	15%	45%
2.	Отношение к матери	67%	10%	79%	65%	10%	82%
3.	Отношение к семье	52%	19%	63%	43%	24%	71%
4.	Отношение к своему прошлому	45%	38%	20%	36%	44%	20%

Таблица 4

Динамика количества взаимовыборов

между детьми родственниками в экспериментальной и контрольной группах

(по методу «Социометрия»)

Группа	2005г.	2008г.
взаимовыбор	отверженные	взаимовыбор	отверженные
ЭГ	31,6%	30%	71,8%	5%
КГ	36,1%	24%	50,1%	18%

Все экспериментальные данные в соответствии с задачами исследования подвергались математической обработке с использованием наиболее распространенных параметрических методов, таких как статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента для независимых выборок, вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена, вычисление достоверности изменений по измеряемым показателям, а также их направление по G-критерий знаков, оценка различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеряемого по U - критерию Манна Уитни. Результаты диагностики и данные, полученные с помощью методов математической статистики, подвергались качественному анализу, которые позволили подтвердить достоверность полученных результатов ОЭР, оптимальность и действенность определенных нами педагогических условий и позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели.

Настоящее исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, не претендует на рассмотрение всех аспектов проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углубленная разработка проблемы социальной реабилитации и адаптации детей-сирот; формирования нравственных ценностей и патриотизма; развитие коммуникативной компетенции.

Основные положения диссертации отражены

в следующих публикациях

1.  Сатаева, Р. Б. Проблемы формирования семейных ценностей у детей-сирот в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Сатаева // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – № 9. – С. 179 – 186.

2.  Сатаева, Р. Б. Формирование семейных ценностей у детей сирот, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 10 / Под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 89 – 93.

3.  Сатаева, Р. Б. Искусство как средство воспитания ментальности ребенка [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 9 / Под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2006. – С. 10.

4.  Уленгова, Р. Б. Формы и методы формирования семейных ценностей у детей-сирот средствами арт-педагогики в условиях детского дома [Текст] / Р. Б. Уленгова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр-ов молод. учен. и ст-ов ТГГПУ. Вып. 11 / Под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2008. – С. 124 – 129.

5.  Сатаева, Р. Б. Творческая деятельность как средство профилактики девиантного поведения детей-сирот [Текст] / Р. Б. Сатаева // Актуальные проблемы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями: материалы всероссийской научно-практической конференции.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – С. 99 – 102.

6.  Сатаева, Р. Б. Формирование семейных ценностей у воспитанников детского дома средствами арт-педагогики [Текст] / Р. Б. Сатаева // Инновационные формы партнерства системы повышения квалификации педагогов и социальных институтов как фактор развития образовательной среды: материалы юбилейной научно-практической конференции (посвященной 15-летию ИНПО). Часть II // Под. ред. И. И. Боговиева.  - Н. Челны: Изд-во ИНПО, 2007. – С. 90 – 95.