старший воспитатель,
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 45 комбинированного вида
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ ДОУ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛОЙ
В ПОЗНАВАТЕЛЬНО - РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
Преемственность ДОУ и школы является первостепенной задачей образовательной политики, обеспечивающей качество образования.. Переход со ступени дошкольного на ступень начального обучения в реальной практике производится более естественно, если детьми достигнуты основные результаты: сформированы определенные интегративные качества личности (заданные в федеральных государственных требованиях к образовательной программе дошкольного образования); имеется определенный уровень психического и физического развития; имеется определенная совокупность специальных знаний умений и навыков, необходимых для последующего обучения. Для успешного управления процессом преемственного образования педагогам важно понимать основы преемственности, которая может быть отнесена к трем объектам: к личности (возрастные этапы развития), к образовательным процессам (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) и к организационной структуре (сеть образовательных учреждений). В соответствии с этим преемственность рассматривают в трех направлениях, которые учитываются при реализации образовательной программы ДОУ.
Профессор считает, что преемственность между ДОУ и начальной школой «есть, во-первых, определение общих и специфических целей, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие ребенка, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации)»[1]. Такое понимание преемственности обеспечивает: на дошкольной ступени - сохранение самоценности дошкольного периода, познавательно-речевое и личностное развитие ребенка, на начальной ступени — опору на личный уровень достижений дошкольного детства.
В настоящее время в обучении выделяют два блока преемственных связей: содержательный и процессуальный, имеющие характерные признаки. К содержательной преемственности относятся: единообразие в трактовке понятий, в терминологии, в используемом языке. К признакам процессуальной преемственности относятся: учет ведущего типа деятельности в каждый период детства; взаимосвязь в методах, формах и средствах обучения, то есть применение в ДОУ форм, методов и средств, используемых при обучении в начальной школе; учет в начальной школе тех форм, методов и средств, которые использовались в процессе обучения дошкольников.
Детский сад № 45 и школа № 1 работают в рамках экспериментальной площадки по организации преемственности. Аналитический этап включал в себя следующие мероприятия: анкетирование педагогов «Изучение профессиональной готовности воспитателя к экспериментальной работе»; анализ исходного состояния преемственности в работе ДОУ и школы (методическая обеспеченность процесса, оснащенность предметно-развивающей среды, организация процесса образования); выявление уровня предпосылок овладения УУД и нормальной адаптации в школе: наличие познавательных и социальных мотивов учения; выявление уровня исходного состояния интегративных качеств у старших дошкольников. С результатами аналитического этапа были ознакомлены педагоги, специалисты ДОУ, учителя начальных классов школы № 1 на совместном мероприятии, проведенном в форме круглого стола «Новые подходы в подготовке детей к школе». В результате педагоги выработали стратегию по совершенствованию процесса непрерывного образования, в содержание которой было определены единые точки в развитии интегративных качеств у дошкольников, которые станут «базой» для развития универсальных учебных действий у младших школьников:
§ использование проекта – как активизирующего метода;
§ применение игр-путешествий, как формы направленной на развитие познания и коммуникативных навыков;
§ организация совместных тематических мероприятий;
§ сохранение в развивающей среде ДОУ и школы единых центров «Книголюб», «Играй-ка», «Умников и умниц»;
§ осуществление информационного сопровождения родителей, включение в совместную деятельность, просвещение в вопросах обучения
На пути осуществления преемственности в ДОУ работала творческая группа педагогов, которая осуществляла методическое сопровождение для совершенствования образовательного процесса. Работа с педагогами носила целенаправленный, систематический, индивидуально-дифференцированный характер Проведены Педагогические советы «Речь как проводник ребенка в мир социальных отношений» и «Интегративные качества – показатель результата освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Целенаправленная работа помогла выявить: сильные и слабые стороны, влияющие на результат развития речи детей через анализ практики планирования, содержания и мониторинговой деятельности по ОО «Коммуникация»; систематизировать знания педагогов и активизировать работу. Организованы консультации «Речевой багаж дошкольника», «Работа с родителями по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста», «Организация совместной деятельности детей и педагога по обогащению словаря детей». Осуществлен тематический контроль «Развитие речи детей в условиях ДОУ» и систематизирована работа по самообразованию. Составлено пособие «Формирование познавательной компетенции у дошкольников и младших школьников в вопросах и ответах» для оказания информационной поддержки воспитателей и учителей начальных классов в организации образовательного процесса в условиях внедрения федеральных государственных требований с точки зрения познавательной компетенции. Пособие содержит наиболее часто задаваемые вопросы по теме развития познавательной компетенции у дошкольников, преемственности данного вопроса с начальной школой и ответы на них.
Планомерная работа позволила педагогам усовершенствовать работу с детьми и родителями. Все педагоги групп приняли участие в смотре-конкурсе познавательно-речевых центров. Создан «консультационный банк» для родителей по речевому развитию детей дошкольного возраста и информационные стенды для родителей «Грамотная речь-пропуск в социум». В группах старшего дошкольного возраста апробированы познавательно-речевые проекты: «Кем я буду» (с элементами игровой деятельности для развития монологической речи детей), «Времена года на Урале» с элементами художественного творчества.
Для работы с детьми группы компенсирующей направленности, имеющие нарушения в речи, непосредственно образовательная деятельность в течение учебного года организована по 33 лексическим темам. Для детей педагоги разработали и реализовали специально ориентированные комплексы. Например, комплекс «Веселый колокольчик» направлен на развитие у детей интегративных качеств через театрализованную деятельность, а «Веселая ритмика» на развитие музыкально-игрового творчества.
В совместной деятельности апробирован проект «Уральский огород» с включением разнообразных видов деятельности. На предварительном этапе проекта расширяли кругозор детей по теме и закрепили в разных видах деятельности. Двигательная деятельность включала подвижные игры («Назови овощи».«Овощи и фрукты», «Капуста»), упражнения (мимические упражнения, упражнения для мышц шеи, развитие дыхания, упражнения для артикуляции), психологические гимнастики, пластические этюды, образные перевоплощения. Для продуктивной деятельности выбрана форма – выставка «Осенний натюрморт» - по результатам совместной деятельности детей, педагогов и родителей. В круг детского чтение вошли произведения: русские народные сказки: «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Гуси-лебеди», «Крошечка-хаврошечка»; рассказ Н. Носов «Огурцы», авторские сказки: Сутеев «Яблоко», «Мешок яблок», Дж. Родари «Чипполино», «Принцесса на горошине»; стихотворение Тувим «Овощи». Познавательно - исследовательская деятельность: «Определить семена моркови и свеклы» и «Кто, кто в теремочке живет?». Музыкально - художественная деятельность - это хороводная игра с имитационными движениями «Урожай собирай». Коммуникативная деятельность осуществлена через наблюдение в огороде за морковью и свеклой, беседу «Здравствуй, милая картошка», загадки про овощи и фрукты Трудовая деятельность включила детей в практическую работу в огороде детского сада и коллективный труд «Готовим салаты из овощей». В игровой деятельности использованы разные виды игры: дидактические игры («Узнай и назови», «Что в корзиночке лежит?», «Во саду ли, в огороде?», «Поварята», «Что купили на базаре?», «Что с начало, что потом?», «Что в мешочке?», «Варим суп и компот»), пальчиковые игры («Хозяйка однажды с базара пришла», «Мы капусту солим»), сюжетно-ролевые игры (магазин «Овощи фрукты», «Супермаркет», «Обед для семьи», «Овощной парад для малышей). Предварительная работа помогла качественно организовать второй - основной этап, непосредственно образовательную деятельность по ОО «Художественное творчество». Форма - фотосалон художников «Натюрморт с овощами и фруктами». В заключении организовали культурно-досуговую деятельность в форме музыкально-познавательного развлечения «Во саду ли, в огороде». Детьми составлены натюрморты с овощами и фруктами, придуманы интересные названия. Результаты проекта и методические материалы были представлены на IV Всероссийский Открытый конкурс фоторабот «Осенний калейдоскоп», в номинации «Урожай наш всем хорош». Награждены дипломом 3 степени. Работа с родителями организована по программе «Речевичок», которая включает информационно - просветительские и практические формы.
Таким образом, процессуальная преемственность в ДОУ осуществляется по двум направлениям: учет ведущего (игрового) типа деятельности дошкольников; взаимосвязь ДОУ и школы в методах, формах и средствах обучения. Организованная совместная работа педагогов ДОУ и школы, направлена на совершенствование процесса преемственности. Системная и взаимодополняющая деятельность воспитателей и специалистов ДОУ поспособствует развитию интегративных качеств у детей дошкольного возраста, которые станут «базой» для развития универсальных учебных действий в начальной школе, снизят период адаптации – что и требуется в современных условиях, когда говорят о преемственности между детским садом и школой.
[1] Виноградова подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / // Начальная школа. – 2000. - № 1. – С.8
