Методика поисковой деятельности (стр. 2 )

2. Второй вариант «исследование».

Класс делится на группы, каждая группа имеет свое рабочее место. Первый этап урока - актуализация знаний, может проходить в разных формах: блиц – опроса всех учеников; опроса по группам, т. е. вопросы адресуются группе; краткого зачета, который проводит шеф внутри группы. Далее каждая группа получает одно задание на всех. Задание представляет собой проблемную задачу, решение которой требует применения «старых» знаний и умений в новой ситуации. Суть задачи одинакова во всех группах, но различны начальные условия. Общеобразовательная цель урока, которая обеспечивает мотивацию урока – сравнить результаты и установить некоторую закономерность, либо обобщить и систематизировать знания. Но правильный вывод возможен, только если будет получена достаточная база данных для анализа. В первом варианте «поиск» учитель сначала демонстрирует сам порядок и содержание необходимых действий, затем предлагает учащимся повторить их самостоятельно на других примерах. В варианте «исследование» задается только конечная цель и форма представления результата, а способ решения учащиеся определяют сами. Опять же, в зависимости от интеллектуальной и моральной подготовки класса учитель может конкретизировать проблему, разбив её на более мелкие, или, наконец, можно сообщить инструкцию по выполнению задания. Чтобы успешно выполнить задание учащиеся по своему усмотрению могут разделить обязанности внутри группы, либо выполнять все вместе. В любом случае неизбежны дискуссии, обсуждения внутри группы, которые дают возможность найти рациональный путь решения проблемы, координировать совместные действия, помогать друг другу. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе работы группы. Результат работы каждой группы имеет конкретное выражение в виде либо расчетных данных, либо графика, схемы, устного вывода и т. п. На основе совместного обсуждения и анализа полученных результатов формулируется общая закономерность, вывод или проводится систематизация и обобщение. Так как задания по сути были одинаковы, то каждый ученик объективно может оценить, насколько другие группы приблизились к решению проблемы.

3. Вариант «исследование+поиск» В этом варианте нужно не только провести исследование поставленной проблемы, но и добыть необходимую информацию для исследования. Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает задание исследовать разные вопросы некоторой темы под одним углом зрения. Например, тема «Солнечная система» изучалась дважды: в курсе естествознания в 5 классе и в интегрированном курсе физика-астрономия в 9 классе. Поэтому третий раз эту осваивать тему традиционным образом – по планетам, неинтересно. Возможен другой вариант, основная идея заключается в том, чтобы изучить не отдельно взятую планету, а исследовать, проанализировать одну какую-либо характеристику у всех планет, допустим атмосферу, и установить зависимость, взаимосвязь этой характеристики с физическими условиями на планете, например, температурой.

Первый этап работы состоит в конкретизации задачи и сборе полной информации. Информацию можно получить из учебной литературы, компьютерных программ или сети Интернет. Поэтому учащиеся распределяют обязанности и работают индивидуально. На втором этапе идет обмен информацией, её обобщение. В процессе совместных дискуссий анализируются данные и устанавливаются нужные закономерности. Третий этап заключается, в подготовке и представления полученных результатов.

Каждая группа прорабатывает свой определенный вопрос, поэтому во время слушания докладов все учащиеся знакомятся с результатами исследований по другим темам и заполняют таблицу или выполняют конспекты. На следующем уроке каждому предстоит уже самостоятельно выполнить обратную задачу, например, спрогнозировать физические условия на планете Х, характеристики которой заданы.

Сравнительная характеристика различных вариантов технологии организации поисковой и исследовательской деятельности учащихся

Сравнительная характеристика различных вариантов технологии организации поисковой и исследовательской деятельности учащихся приведена в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика различных вариантов технологии организации поисковой и исследовательской деятельности учащихся

	Поиск	Исследование + поиск	Исследование
Общие черты	Метод – сотрудничество в малой группе Одно задание на всю группу Личная ответственность каждого Задание одной группы – часть общей темы, проблемы
Цель задания	Формирование ориентировочной основы действий	Овладение знаниями, обобщение и систематизация знаний	Формирование умений применять знания в новых условиях
Форма постановки задания.	Задача по образцу	Проблема	Проблемная задача
Преобладающий вид деятельности	Поисковая	Исследовательская	Исследовательская
Характер учебного материала	Разные вопросы одной темы, однородные по сути	Обобщение различных вопросов под одним углом зрения	Одинаковые задачи, различные исходные данные
Порядок выполнения	Определяется учителем	Определяется учащимися	Определяется учащимися
Формы использования компьютера	Информация Иллюстрации	Информация Компьютерное моделирование Иллюстрации	Иллюстрации Сравнение с результатами компьютерного моделирования
Индивидуальная оценка	Зависит от итогов выполнения контрольного задания.	Зависит от итогов выполнения контрольной работы по теме	Зависит от степени выполнения задания
Основные этапы урока	1.  Объяснение нового материала. 2.  Работа в группе – поиск информации. 3.  Доклад. Заполнение таблицы или др. 4.  Контрольное задание.	1.  Постановка проблемы. 2.  Работа в группе – поиск информации. 3.  Работа в группе – исследование. 4.  Доклад. Заполнение таблицы или др. 5.  Контрольная работа.	1.  Актуализация знаний. 2.  Работа в группе – исследование. 3.  Доклад 4.  Обобщение результатов.

С одной стороны все признают роль наблюдений в астрономии как источника астрономических знаний и основного метода науки-астрономии, а также значение практических занятий для формирования экспериментальных, познавательных способностей, развития мышления учащихся. С другой стороны, как показывает анализ методических пособий (1. 4) в настоящее время данное направление методики преподавания астрономии практически перестало разрабатываться, несмотря на то, что существенно изменились цели образования, подходы к обучению, стремительно развиваются современные информационные технологии.

Анализ результатов анкетирования учителей г. Москвы, показывает, что большинство (71 %) считает практические наблюдения неотъемлемой частью курса астрономии, но реально наблюдения проводят только 50 % учителей из преподающих астрономию как отдельный предмет. Некоторые учителя проводят реальные наблюдения на удаленных компьютерах (компьютеры Фолкеса). Следовательно, причины такого противоречия имеют именно методический, а не принципиальный характер.

Метод проектов

Вариантом выхода из сложившейся ситуации является метод проектов, в основе которого лежит исследовательский подход. Суть метода проекта и основные требования к его организации подробно изложены . Метод проектов – это способ организации процесса познания, который представляет собой определенную последовательность действий, завершающуюся достижением реального результата. Следует обратить особое внимание на прагматическую направленность на конкретный результат, который получается вследствие решения той или иной практически значимой проблемы. А решение проблемы предполагает, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, в том числе реальных астрономических наблюдений и компьютерного моделирования, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из различных наук и сфер деятельности.

В классе организуется несколько творческих групп (совсем необязательно, чтобы участвовали все), которым предлагается разработать и осуществить, а затем защитить проект, например «Определение времени по созвездию Большая Медведица в вашем микрорайоне». Таким образом, меняется подход к организации практических занятий – наблюдать не ради наблюдения, а для решения практически значимой проблемы. Более того, в настоящее время использование компьютера позволяет «усилить задачу» и сделать её более увлекательной. Ведь наблюдения можно провести ещё и с помощью компьютерного моделирования, а затем сравнить результаты и обсудить преимущества и недостатки обоих способов наблюдения. Такая форма организации наблюдений позволяет:

§  провести эти наблюдения;

§  создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;

§  освободить учителя, так как учащиеся сами организуют необходимые им наблюдения в удобное для них время и сами их проводят;

§  использовать параллельно с «натуральными» наблюдениями компьютерные технологии, так как многие имеют дома компьютер и доступ к сети Интернет, а школа не всегда обладает такими возможностями.

Основные идеи технологии организации практических наблюдений:

1.  Направленность на достижение практического результата.

2.  «Двойное наблюдение» - реальное наблюдение и компьютерное моделирование.

3.  Наблюдение как исследование.

4.  Наблюдение в сотрудничестве.

Основные этапы технологии организации астрономических наблюдений представлены в таблице 2.

По доминирующей в проекте деятельности выделяет следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, ознакомительно – ориентировочные (информационные), практико – ориентированные (прикладные). Остановимся на некоторых, которые можно реализовать в организации астрономических наблюдений.