Тема: «От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения» (стр. 2 )

Из этого принципа вытекают следующие частные принципы:

1. Принцип дифференцированности и целостности анализа («предощущение целого»).

2. Принцип символичности («чутьё всеобщности через конкретные образы» и доведение их до сознания).

3. Принцип синергии (участие читателя в художественном творчестве посредством диалога; читательское сознание выступает как поле смыслообразования).

Следует отметить: творческое чтение - чтение в системе «читатель - текст - автор», что предполагает учёт компонентов данной триады в процессе обучения чтению. Таким образом, умение вчитываться в художественный текст, «вчувствоваться», эмоционально переживать его и осмысливать как информативное и образное целое - это важные составляющие осознанного чтения и в то же время необходимый «инструмент» и необходимая «технология» для восприятия и понимания художественного текста.

2. Обучение школьников осознанному чтению.

2 а. Виды работы с текстом на уроках литературного чтения.

На уроках по обучению продуктивному чтению необходима отработка аналитических умений, связанных с освоением механизмов понимания и восприятия текстовой информации, и отработка умений, связанных с пониманием основ «диалога» с автором художественного текста. Поэтому основная задача - это разработка таких моделей уроков, когда школьника увлекает прежде всего сам процесс интеллектуальной работы с текстом. Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Вот тогда-то ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Цель учителя создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работы с текстом.

1.  Чтение, деление на части. Составление плана.

2.  Чтение по готовому плану.

3.  Чтение, после чтения - пересказ.

4.  Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

5.  Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить).

6.  Чтение цепочкой, вполголоса.

7.  Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

8.  Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

9.  Нахождение по данному началу предложения всего предложения. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик путём тренировок набирает 10-15 слов)

10.  Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

11.  Нахождение предложения, отражающего главную мысль рассказа.

12.  Чтение, составление сценария к фильму.

13.  Беседа сопровождением выборочного чтения.

14.  Нахождение в тексте выводов.

15.  Высказывание своих суждений после чтения.

16.  Рассказ о том, чем запомнилось произведение, что понравилось.

17.  Установление путём чтения причинно - следственных связей.

18.  Чтение по ролям.

19.  Чтение, пересказ с помощью жестов, мимики, позы.

20.  «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на то, что слышит.)

21.  Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать этот человек (ученик становится под маской, на которой изображено определённое настроение.)

22.  Нахождение отрывка в тексте, который можно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с возмущением, весело, радостно, печально.

23.  Конкурсное чтение.

24.  Кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное учителем правило.

25.  Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме

-------------чк--------,--------жи---------. и т. д.

27.Нахождение в рассказе самого длинного слова.

28. Нахождение и чтение предложений, с помощью которого можно нарисовать словесный портрет.

29.Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Школа», «Сказка».

30.Комбинированное чтение (учитель - учащиеся хором.)

31. Обучение динамическому чтению - качественно новый метод, когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки. При динамическом чтении ученик видит всю графическую информацию, он читает текст в целом, воспринимает всю информацию. Динамическое чтение – это чтение глазами. Единственное условие – работать каждый день. Факторы, мешающие быстрому чтению:

---регрессия – возвратные движения глаз;

---малое поле зрения.

Совершенствовать технику чтения помогают такие задания как:

а). Скороговорки (обычно в начале урока).

б). Игра «Фотоглаз.» За короткое время ученик запоминает столбик слов, слова закрываются. Ученик проговаривает слова в том же порядке. Это помогает быстрее научиться читать целыми словами, развивает поле зрительного восприятия слов.

в). Чтение «Спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после чтения отвечают на вопросы, которые были поставлены перед чтением. Во время чтения учитель поторапливает детей. Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста.

г). Чтение «Разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные перед чтением. Дети учатся вертикальному чтению, умению ориентироваться в тексте, находить главное. Упражнение выполняется 5- 7 минут. Памятка:

--плотно сожми губы;

--поставь пальцы на начало и конец строки;

--просмотри текст вертикальным движением глаз;

--найди ответы на вопросы.

д.) Игра «Буду поэтом». Дети сочиняют стихотворение по данной рифме или заканчивают его по предложенным двум строчкам. (Работы детей прилагаются.)

е.) Чтение «Буксир». Учитель читает текст, варьируя скорость чтения. Ученики читают его про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной остановки на каком – либо слове.

Отслеживать рост техники чтения удобно ежемесячно и результаты отображать с помощью графиков. (Смотреть в приложении.)

2 б. Технологические модели уроков.

В программе обучения можно выделить следующие технологические модели уроков по становлению школьников как читателей:

1). Уроки, на которых с помощью специально разработанных упражнений формируются отдельные инструментальные базовые умения осознанного чтения. К их числу относятся такие умения, как умение определять тему, основную мысль текста; умение осмысливать заголовок текста, устанавливать его связь с содержанием текста, основной мыслью; умение прогнозировать содержание, тему, дальнейшее продолжение текста по заголовку; умение вести диалог с автором текста и т. п.

2). Уроки, на которых совершенствуются умения чтения на уровне грамотного анализа художественного произведения в целом.

В основу построения урока данного типа положена герменевтическая модель восприятия текстовой информации, предполагающая «прохождение» читателя по этапам проникновения в смысловую сторону текста: для творческого прочтения читатель должен сначала воспринять «чужую речь» в целом - предвосхитить; затем «услышать»; запомнить её содержание, пережить его, осмыслить то, что и как сказано «собеседником», и, осознав свою реакцию на то, о чём узнал, оценив сказанное, обогатиться опытом общения.

Исходя из этого, можно выделить следующие структурные элементы такого урока:

- На пороге текста.

- «Погружение» в текст.

- После чтения.

3).Уроки самостоятельного творческого анализа художественного произведения (контрольные уроки).

3. Примерная разработка урока внеклассного чтения.

В качестве примера можно привести урок внеклассного чтения.

Тема урока. . «Не позволяй душе лениться!»

Цели и задачи урока:

а) прогнозировать и восстанавливать содержание текста «вслед» за автором;

б) озаглавливать текст в соответствии с авторским замыслом;

в) определять тему текста по ключевым словам.

Развитие у учащихся интеллектуальной гибкости, интеллектуальной выносливости в ходе чтения; операций словесно-логического мышления; языкового чутья; творческого воображения. Воспитание желания наслаждаться процессом чтения; а внимания к авторскому слову.

Ход урока. 1).На пороге текста (Повторение теоретических базовых понятий о тексте; стартовая актуализация читательского опыта) Сегодня на уроке мы будем учиться быть грамотными читателями, обладающими «талантом чтения». Для этого нам необходимо научиться понимать в авторском тексте каждое слово; объяснять, почему именно его выбрал автор; мы должны уметь видеть и понимать связь слов в тексте. Для этого мы должны окунуться в мир чувств, настроений и переживаний автора; понять смысл, который он вложил в каждое слово, предложение; понять, почему автор так, а не иначе расположил части текста. Однако без знаний об устройстве текста, его признаков нам не обойтись.

Назовите основные признаки текста.

(Текст состоит из предложений, которые связаны между собой по смыслу и грамматически.) Объясните, что значит «предложения связаны между собой по смыслу и грамматически». (Предложения в тексте должны быть связаны общей темой и основной мыслью.) Что называется темой текста? (Тема текста - это то, о чём (или о ком) говорится в тексте.) Что называется основной мыслью текста? (Основная мысль текста - это то, к чему призывает автор, чему учит, что доказывает, ради чего пишет текст.) Наша задача, познакомившись с произведением, раскрыть его жизненный девиз, подаренный нам.

Знакомы ли вы с произведениями Н. Заболоцкого? Какие произведения этого поэта вы читали? («Сказка о кривом человечке», «Перевод Слова о полку Игореве».) Каким вам представляется автор этих произведений? (Это человек, который интересуется жизнью людей, сказочных существ.) Обратимся к тексту. Он представлен необычно: перед вами «рассыпанные» части одного из произведений этого автора.

Задание: восстановить авторский текст, раскрыть авторское послание, рекомендацию; придумать интересный заголовок; по ходу чтения восстановить пропущенные строки, согласуя их содержание со смыслом текста. Текст записан следующим образом:

1.Гони её от дома к дому, Тащи с этапа на этап, По пустырю, по бурелому, Через сугроб, через ухаб!