Тема: «От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения» (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

села Осиновая Речка.

Реферат.

Тема: «От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения».

Выполнила:

,

учитель начальных классов.

1 квалификационная категория.

Осиновая Речка 2010.

Содержание.

Введение.

1). Формирование творческой личности. Принципы обучения чтению.

2).Обучение школьников осознанному чтению:

а) виды работы с текстом;

б) технологические модели уроков;

3).Примерная разработка урока внеклассного чтения.

4). Упражнения в совершенствовании техники чтения.

5).Советы родителям «Помогите детям научиться читать».

6).Внеклассное мероприятие.

Выводы.

Приложение. (Тест, графики, работы детей).

Реферат.

Тема. «От совершенствования техники чтения до свободного интеллектуального общения».

Цели: научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению, заложить основы формирования грамотного читателя, сформировать духовную и душевную потребность в чтении как средстве познания мира и самопознания. Воспитать человека, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их анализировать, формировать внутренние потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личностные возможности.

Достижение этих целей предполагает решение следующих задач:

1)  раскрыть особенности приобщения детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико - литературными понятиями;

2)  охарактеризовать принципы обучения учащихся чтению, влияющие на развитие творческих способностей детей и виды работы с текстом на уроках литературного чтения с позиции деятельностного подхода;

3)  ввести детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, воспитать личность со свободным и независимым мышлением;

4)  исследовать влияние дифференцированного подхода на характер обучения чтению.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

---изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;

---анкетирование;

---статестический анализ полученных данных;

---педагогические наблюдения.

Квалифицированный читатель - это человек, «который, читая книги, «смотрится, как в зеркало, в другого человека» и таким образом осознаёт действительную ценность других людей и себя самого».

Чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Современный человек в условиях господства телевидения, компьютера не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить художественное наслаждение. Процессом чтения все дети овладевают по - разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе. На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздать звуковую структуру слова по его графической модели, но и сформировать у них смысловое, сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно обращать внимание ребёнка на значение слова, так как понимание его смысла является не только целью чтения, но и надёжным средством самостоятельного контроля. Уроки чтения при всём разнообразии подходов должны обеспечить необходимый уровень знаний, формировать обще-учебные умения и навыки, обогащать и расширять познавательный и нравственно- эстетический опыт детей. Непрерывный рост техники чтения в начальной школе является одним из показателей работы ученика и учителя.

1. Формирование творческой личности. Принципы обучения чтению.

Проблема формирования творческой личности учащихся в настоящее время представляет значительный интерес для практики преподавания словесных дисциплин в школе. Многие отечественные учёные и педагоги (, ) считают принцип творчества (креативности) одним из центральных принципов современного образования. Так как современный образовательный процесс ориентирован, прежде всего, на развитие личности ребёнка, способной к творческому, нетрадиционному решению возникающих проблемных ситуаций, умеющей прогнозировать свои действия, а также гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учётом возникающих изменений. Проблема формирования творческой личности учащихся в настоящее время представляет значительный интерес для практики преподавания словесных дисциплин в школе. Цель которой формирование у учащихся способностей творческого, талантливого читателя, умеющего получать удовольствие от чтения художественных текстов, а также глубоко понимать заключённую в них информацию. Остановимся подробнее на описании теоретико-методического, опытного обучения школьников осознанному чтению. Художественный текст представляет собой «модель мира автора», своеобразную «мысль о мире», поэтому, воспринимая художественную информацию, читатель смотрит на мир сквозь призму авторского сознания, которое является условной моделью отражаемого мира. Для того чтобы ученик, как будущий читатель, смог успешно выйти на уровень «раскодирования» первоначального авторского замысла, он должен уметь глубоко постигать текстовую информацию, что является основой её подлинного понимания, причём деятельность учащегося по извлечению информации подобного рода должна носить творческий характер. При этом творческий контакт учащихся с художественным текстом возникает в том случае, если ребёнок преодолевает барьер художественной условности, «входит внутрь» произведения, начинает ощущать свою причастность к происходящему.

Исходя из этих положений, можно сделать вывод о том, что становление школьника как талантливого читателя предполагает:

-- овладение механизмами «погружения» в текстовую «ткань» художественного произведения, то есть формирование круга интеллектуально - речевых умений, способствующих обогащению опыта общения с художественным творением.

-- обеспечение самореализации, самоактуализации учащегося, развитие его творческих способностей. А в целом это должно привести обучающегося к пересмотру, перестройке себя как «потребителя» художественной информации.

Первый принцип, на котором должно строиться обучение учащихся чтению является личностно-ориентированный принцип.

Второй, не менее важный принцип обучения чтению - культурно-ориентированный принцип, включающий в себя принцип преемственности и принцип приобщения учащихся к культурным ценностям.

Преемственность в обучении чтению состоит в последовательности, систематичности расположения изучаемого материала, где осуществляется опора на ранее изученное и на достигнутый учащимися уровень языкового и интеллектуально-речевого развития. Учтены и согласованы ступени и этапы учебной работы с текстом художественного произведения. Культурно-ориентированный принцип обучения чтению заключается в том, что необходимо научить учащихся «раскодировать» содержание культуры по её текстам, что, в свою очередь, предполагает включение ученика-читателя в культурное пространство текста. Как известно, проблемами «раскодирования» информации текстового пространства занимается герменевтика (от греческого «разъясняю», «истолковываю»). Текст, с точки зрения герменевтики, представляет собой «текстуру, ткань, то есть целое, образуемое отдельными нитями, тесно переплетёнными особым, лишь данной ткани присущим образом». Цель герменевтического истолкования текста заключается в том, чтобы «понять текст, исходя из того, что он есть сам по себе», причём это не «воспроизведение» смысла текста, а его «произведение». При этом успешность понимания определяется с позиции герменевтики не относительно авторского замысла, а в связи со смысловой стороной текста, что предполагает глубинное «погружение» в смысловую информацию. Причём извлечение текстовой информации должно носить активный, продуктивный характер, а взаимоотношения автора и читателя должны предполагать явление «сотворчества» и строиться на диалогической основе. Чтобы тексты порождали диалог, необходимо «воскресить» их в речевом акте, сознании школьников. Диалог организуется посредством художественного текста и протекает в поле культуры, позволяя встретиться двум субъектам. Читатель при этом должен подняться до уровня авторского миросозерцания, «заразиться» его мыслями и чувствами, понять его модель мира и человека. Следовательно, обретение мира культуры осуществляется в тексте произведения, в общении автора и читателя. В результате диалога учащийся вступает в общение с чужими культурными смыслами, к которым он должен приобщиться и которыми должен проникнуться. Следует отметить, что усилия ученика, должны быть направлены на то, чтобы выявить смысл читаемого текста не только в целом, но и в отдельных его частях. Это глубинное постижение текстовой информации и позволяет говорить об интерпретации в ходе чтения на различных уровнях текста произведения. Так обучая осмысливанию текста в ходе чтения, согласуя отдельные его части в одно целое, объясняем учащимся непонятные им части. Так возникает «герменевтический круг», или круг понимания. Ученика необходимо поставить в ситуацию успеха. Однако ребёнок должен знать, что понимание «оживление» и функционирование текста возможно лишь при его активной деятельности. Отсюда следует, что стержнем становления человека культуры является деятельность, поэтому деятельностно - ориентированный принцип также должен быть положен в основу обучения чтению. В то же время интеллектуальный труд учеников по осмыслению художественного текста - один из факторов эстетического наслаждения. Кроме того, наслаждение от чтения, по данным психологических исследований, до известных пределов повышается, когда читатель воспринимает произведение не облегчённо, а затрачивает умственные усилия на его осмысление.

Из вышесказанного следует, что основной принцип творческого чтения основывается на единстве интеллектуального и эмоционально-эстетического постижения художественного текста.