Множество слов, как и множество чисел, в таблице вызывает трудность в выборе нужной информации.
Задание 11.
Умение устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
Найдите из четырёх предложенных слов (словосочетаний) то, которое по аналогии с первой парой следует вставить на место знака вопроса. Например: симфония – композитор повесть - ? (писатель). Рельеф - гора Эльбрус Мировой океан - ?
1) озеро Байкал
2) река Нева
3) Японское море
4) Пироговское водохранилище
Задание 12.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Ниже дан перечень понятий, которые следует расположить таким образом, чтобы прослеживалась цепочка от частного к наиболее общему. В бланк ответов запишите цифры в порядке следования, не используя дополнительных знаков.
Например: ботаника ^ биология ^ естествознание ^ наука.
1. растение
2. цветок
3. флора
4. тычинки
Задание 13.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Ниже дан перечень фраз, которые следует расположить согласно усилению действия. В бланк ответов запишите цифры в порядке следования, не используя дополнительных знаков. Например: шептал—>говорил—> кричал—>орал.
1. На глаза навернулись слёзы.
2. Она разразилась громкими рыданиями.
3. Она всплакнула от боли, но скоро утихла.
4. Не получив игрушку, малыш заплакал.
Результаты заданий 11, 12, 13 показывают недостаточную сформированность умений составлять логические цепочки, находить сходства и различия объектов по представленным признакам.
Задание 14.
Умение выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
К каждому факту из первого столбца подберите подходящее по смыслу пояснение из второго столбца, обозначенное цифрой. Выбранные цифры запишите в таблицу в бланке ответов.
ФАКТ
А) Столетняя война (1337 - 1453 гг.) - это серия военных конфликтов между Англией и её союзниками, с одной стороны, и Францией и её союзниками, с другой.
ПОЯСНЕНИЕ
1) В их составе было три основных факультета: юридический, медицинский и богословский.
Б) В XV - XVII вв. население Европы постоянно росло. Если к середине XV в. численность населения составляла около 55 млн человек, то к 1680 г. - почти в два раза больше, хотя точных данных для этой эпохи не существует.
2) В ходе военных действий проявила свои преимущества армия, составленная из лучников, арбалетчиков и копейщиков, обученных чётким, слаженным действиям.
3) Это не случайно, так как именно здесь были сильные, экономически развитые города, активно развивались торговля и ремесла.
4) По сравнению со средними веками увеличилась продолжительность жизни: развитие медицины, гигиены и улучшение питания способствовали победе над смертностью.
Сложность задания – в необходимости применить конкретные предметные знания по истории, а это не смогли сделать почти 30 процентов 6-классников.
Задание 15.
Умение выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
Прочитайте описание муссона и бриза.
Муссон - крупномасштабный воздушный поток с соответствующим комплексом погоды. Этот сезонный ветер возникает на границе моря и континента в результате их неодинакового нагревания. Он меняет свое направление дважды в год: зимнему сухому континентальному муссону противоположен летний влажный океанический муссон. Этот сильный ветер нагоняет облака, и приносит с собой проливные дожди. В переходное время года при смене муссонов преобладает относительно тихая погода.
Бриз — ветер, который дует на побережье морей и больших озёр. Направление бриза меняется дважды в сутки: дневной (или морской) бриз дует с моря на разогретое дневными лучами солнца побережье. Ночной (или береговой) бриз имеет обратное направление. Бриз заметен только в условиях слабого общего переноса воздуха. Морской бриз понижает температуру воздуха в дневное время и делает воздух более влажным. Бриз чаще бывает летом, когда разница температур между сушей и водоёмом достигает наибольших значений.
Сравните муссон и бриз. В таблицу в бланке ответов запишите два признака, одинаковых для обоих ветров, и два признака, по которым они отличаются друг от друга.
Задание 16.
Умение проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное
Прочитайте перечень слов: имя, кенгуру, время, путь. Заполните таблицу в бланке ответов, используя указанные слова. Если одна из ячеек этой таблицы осталась незаполненной, то придумайте и запишите слово, которое можно разместить в этой ячейке.
Разносклоняемые существительные | Несклоняемые существительные | |
Мужской род | ||
Средний род |
Низкое качество выполнения данного задания можно объяснить слабыми знаниями русского языка.
Задание 17.
Умение анализировать информацию, представленную в форме диаграммы
Почву высушили (удалили воду) и спрессовали (удалили воздух) для перевозки. Получилась смесь, состав которой показан на круговой диаграмме. Выбери утверждение, правильно описывающее эту смесь. Номер ответа запиши в бланк ответов.
перегной
торф
глина
5) торфа и перегноя вместе больше, чем глины
6) в смеси больше всего торфа
7) глины больше, чем торфа
8) перегноя больше, чем торфа
Большинство 6-классников умеют читать простейшую диаграмму и извлекать ответ на заданный вопрос.
Задание 18
Умение давать самооценку своих действий
Оцени то, как ты выполнил все задания, с помощью отрезка: длина отрезка - правильное выполнение всей работы. Покажи на отрезке часть правильно выполненных заданий (по твоему мнению).
________________________________________________
Умение адекватно оценить результаты своей деятельности продемонстрировали более 50 процентов
Анализ стартовой комплексной метапредметной работы в пилотных 7-х классах
Октябрь 2014 г.
Цель диагностики: определение уровня сформированности читательских умений.
Предложенная обучающимся пилотных 7-х классов метапредметная комплексная работа была составлена на основе материалов Московского центра оценки качества образования и представляла собой серию заданий на основе тестов разных видов и форматов.
Содержание проверочных материалов определяется Кодификатором «Смысловое чтение и работа с текстом».
Данная проверочная работа позволяет оценить сформированность у учащихся трёх групп умений: поиск информации и понимание текста, преобразование и интерпретация информации, критический анализ и оценка информации.
Диагностическая работа состояла из 2-х вариантов, построенных по единому плану. Каждый вариант состоит из двух частей (часть – это текст и задания к нему). Часть 1 включает художественные тексты и 8 заданий к ним, часть 2 включает тексты естественнонаучного характера и 10 заданий. Всего в работе 18 заданий.
В каждом варианте были использованы задания различного типа:
· задания с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО);
· задания с кратким ответом (КО);
· задания с развернутым ответом (РО), в которых требуется самостоятельно написать ответ.
В каждом варианте представлены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.
Задания с выбором ответа оцениваются в 1 балл, задания с кратким ответом и с развёрнутым ответом – от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл составляет 27 баллов.
Из 30 организаций, осуществляющих реализацию ФГОС общего образования в седьмых классах, информацию об итогах стартовой метапредметной работы представили 29 (не представила информацию МОБУ Грибская СОШ Благовещенского района*).
Работу выполняли 1156 обучающихся из 58 7-х классов. Общий показатель уровня сформированности читательской грамотности:
· высокий уровень – 15,3%;
· средний уровень – 55,1%;
· низкий уровень – 29,6% .
Сравнение результатов стартовой и итоговой работ позволяет сделать вывод, что уровень метапредметных компетентностей в пилотных 7-х классах существенно не изменился.
*Подчёркнуты школы, которые информацию прислали, но не в той форме, которая запрашивалась.
Наряду с этим заметна разница между результатами, которые показали учащиеся экспериментальных пилотных классов и учащиеся контрольных классов. Процент детей, показавших высокий и низкий уровень, различается вдвое, что позволяет сделать вывод об эффективности целенаправленной работы по совершенствованию читательской грамотности обучающихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
