КГБПОУ «Красноярский медицинский техникум»
г. Красноярск
Технология позиционного обучения как инструмент формирования общих компетенций на междисциплинарном курсе «Медицина катастроф»
В современном медицинском образовании в последнее время проявляются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Медицинская школа – это новая высокотехнологичная система учебного оборудования, новые учебные программы, электронные средства обучения, новые условия для реализации федеральных государственных образовательных стандартов [1, с. 1].
Главными характеристиками выпускника образовательного учреждения среднего профессионального образования на современном этапе являются его компетентность и конкурентоспособность. Наряду с изменяющимися тенденциями среднего профессионального медицинского образования, внедрением компетентностного подхода, создается необходимость разработки и внедрения новых инновационных методов обучения.
В статье рассматривается способ преподавания междисциплинарного курса 03.02 «Медицина катастроф» с использованием технологии позиционного обучения.
Актуальность повышения качества образования именно в этой отрасли медицины состоит в том, что развивающаяся служба медицины катастроф предопределяет подготовку врачей и медицинских сестер к действиям в экстремальных условиях.
На междисциплинарном курсе «Медицина катастроф» рассматриваются различные варианты экстремальных ситуаций и их поражающего действия для людей и окружающей среды, а так же алгоритмы помощи пострадавшим при различных поражениях. Одним из наиболее подходящих инструментов формирования общих компетенций является технология позиционного обучения.
Технология наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях и предусматривает работу в малых группах. Изучение нового материала на семинарских занятиях проходит в 3 этапа:
1.Информационный, предусматривающий ознакомление с нормативной стороной изучаемого вопроса. Проходит на этапе слушания лекции и чтения учебника при подготовке к семинару.
2.Смысловой, заключающийся в анализе полученной информации и выполнение задания, соответствующего одной из позиций.
3.Демонстрационный, в котором студенты защищают перед аудиторией выполненный перечень заданий в различной форме.
Суть данной трехэтапной системы построения занятия заключается в том, чтобы студенты заняли одну из обозначенных позиций, которые не могут быть представлены в чистом виде. Для этой цели создаются малые группы в количестве 2-3 человек. Каждая группа имеет свое название и соответствует одной из обобщенных позиций. Необходимо избегать жесткого закрепления студентов за конкретной группой.
Механизм распределения студентов в группы следующий: заранее заготавливаются карточки на листах формата А4, в которых пишется тема семинара и название группы. Также в карте пишется вопрос-задание, соответствующий названию группы. Во время начала семинарского занятия карточки раскладываются на столе и студенты сами выбирают бланк и вписывают свои фамилии. Примечательно то, что название группы предусматривает отражение одной из трех позиций, тем самым преднамеренно вовлекая студента в учебную дискуссию и разностороннему отражению проблемного вопроса.
Следующий этап работы студента – смысловой. Он предусматривает ответ на вопрос, указанный в карточке. Вопросы в карту заранее подбираются таким образом, чтобы выразить обобщенную позицию с помощью различных средств: схем, таблиц, рисунков, экспериментов и т. д. На выполнение данного задания дается не более 30 минут.
Последний этап работы – демонстрационный. Каждой группе на выступление отводится не более 5 минут. Этот элемент работы имеет важное значение для подготовки студента к защите выпускной квалификационной работы. После выступления возможно развитие учебной дискуссии по рассматриваемому вопросу. Дискуссия запускается после высказывания мнения группы «Эксперты», которые могут и не согласиться с представленной точкой зрения.
Необходимо отметить, что именно третий этап является наиболее интересным и живым методом раскрытия учебного материала. Группы не повторяют выступления друг друга, что является следствием различия занимаемых позиций. В процессе такой деятельности осуществляется осмысление материала с разных позиций и формируется ситуация многоголосья.
Подобная организация семинара позволяет решить ряд формальных вопросов. Прежде всего, легко решается вопрос контроля и оценки знаний студентов [2, с. 128]. Все студенты стараются участвовать в работе, что позволяет оценить работу каждого.
Порядок распределения групп. Учитывая количественную специфику студенческого контингента, посещающего междисциплинарный курс «Медицина катастроф», возможно создать всего 3-5 групп, которые должны отразить все 3 позиции. Использую следующие названия: «Схема», «Спасатель» (Практик), «Эксперт», «Экспериментатор», «Ассоциация». На данном междисциплинарном курсе согласно календарно-тематического плана предусмотрено всего 3 семинара. Приведу примеры заданий для карточек на тему «Лечебно-эвакуационное обеспечение населения в чрезвычайных ситуациях»:
1. Группа «Схема». Задание: начертить схему движения больных в отряде первой медицинской помощи.
2. Группа «Спасатель». Задание: выполнить мероприятия первой медицинской и доврачебной помощи 5 пострадавшим (вид повреждений дополнительно пишется или оговаривается) в очаге землетрясения.
3. Группа «Эксперты». Оценить деятельность групп, найти неточности в ответах. Экспертам разрешается взаимодействовать с каждой их групп во время ответа на поставленный вопрос.
4. Группа «Экспериментатор». Предложить и начертить свою схему оказания первой помощи при массовом поступлении пострадавших.
5. Группа «Ассоциация». Нарисовать рисунок на тему «Оказание первой помощи пострадавшим в очаге».
Таким образом, технология позиционного обучения позволяет эффективно формировать общие компетенции на междисциплинарном курсе «Медицина катастроф», в особенности формируется ОК 6 «Работать в коллективе и команде». Так же технология позволяет эффективно подготовить обучающегося к выполнению практических занятий.
Список использованной литературы:
1. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: учебно-методическое пособие / Артюхина и др.; под ред. . - Омск: центр КАН», 2012. – 198 с.
2. Веракса позиционного обучения студентов / // Вопросы психологии – 1994. - №3. – С. 128.
