, учитель физики
МОУ Гимназия №1г. Курчатова Курской обл.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Физика очень интересный, но достаточно трудный для понимания ребенка предмет. Несмотря на это она занимает второе место, по количеству выбирающих его выпускников для сдачи экзамена в форме ЕГЭ при поступлении в ВУЗ.
Поэтому у меня как у учителя физики возник вопрос, как сделать уроки интересными, занимательными, но при этом, чтобы они не утратили своей научности и познавательности и способствовали формированию у учащихся ключевых компетенций.
Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество школьного образования и образования, в целом.
В Концепции модернизации Российского образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Сегодня цель образования – не просто заложить в головы учащихся заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий.
выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствовании (. 2003).
Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уроках физики рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик».
Изучив достаточное количество литературы, я пришла к выводу, что значительно повысить эффективность и качество образовательного процесса, способствовать формированию ключевых компетенций учащихся можно с помощью современной образовательной технологии – модерация.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Технология модерации направлена на то, чтобы не просто вовлечь всех обучающихся в образовательный процесс, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов.
Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.
Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для модерации подходят активные методы обучения.
Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Физика – наука экспериментальная и для того, чтобы активные методы обучения работали эффективно, я широко использую вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность. В процессе которой они и смогут приобрести навыки групповой работы.
Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления» (, 2001)
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Главной целью моих занятий проектно-исследовательской деятельностью с учащимися является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой науке».
Как показал мой опыт, организация учебно-исследовательской деятельности способствует:
• развитию интереса, повышению мотивации, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о метапредметных связях;
• развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
• формированию ключевых компетенций учащихся;
• освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
• формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
• становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами и специалистами;
• обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
• формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
• профессиональному самоопределению детей;
• получению предпрофессиональной подготовки;
• содержательной организации свободного времени детей;
•формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.
Результаты использования технологии модерации совместно с активными методами обучения в проектно-исследовательской деятельности учащихся не заставили себя ждать.
Значительно улучшилась результативность обучения, повысилась мотивация изучения физики.
За последние 3 года почти половина выпускников 11-х классов выбирает физику для сдачи экзамена, а впоследствии учатся в Вузах технического направления. По результатам Единого государственного экзамена все выпускники 11-х классов, выбравшие для сдачи «физику» проходят обязательный минимум. В 2009-2010 учебном году максимальный балл составил – 100. Наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся.
В гимназии действует научное общество учащихся «Мысль», участниками которого за 3 года написано и представлено на конкурсах и конференциях различного уровня 40 научно-исследовательских проектов (Международный конкурс научно-образовательных проектов «Энергия будущего - 2006» - 2 место, Третье соревнование молодых исследователей программы «Шаг в будущее» в Центральном Федеральном округе РФ – диплом 3 степени, Всероссийский конкурс исследовательских и проектных работ «Энергия будущих поколений» - 1).
Всего этого стало возможным достичь благодаря применению технологии модерации и использованию активных методов обучения на уроках и во внеурочной деятельности.
