Формы групповой работы в системе развивающего обучения как средство формирования коммуникативных УУД

ФОРМЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

,

учитель начальных классов,

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 000, Нижний Новгород

Любой учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать ученика, умеющего учиться, умеющего спорить, задавать вопросы, отстаивать своё мнение. А развитие познавательной активности, самостоятельности мышления происходит только в сотрудничестве: работе в паре, в группах. Основная цель групповой работы – активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

Задачи групповой работы подробно описаны в книге «Виды общения в обучении» [4]. Задачи могут требовать распределения ролей внутри одной группы, создания оппозиционных групп, защищающих противоположные точки зрения. Цукерман рассматривает проблему предметного общения, взаимодействия и сотрудничества. Автор учит строить предметные отношения учеников и учителя, сотрудничать со сверстниками, раскрывает способы формирования рефлексивных способностей. в книге «Приемы педагогической техники» показывает роль деловых игр, решение эвристических задач в группах, знакомит с примерами организации работы такого рода, учит методике подбора заданий для расстановки рабочих мест [2].

Второй год я работаю в классе развивающего обучения. В начале прошлого учебного года объединить детей помог курс «Введение в школьную жизнь» [5]. В это же время были введены правила дружной работы.

Из опыта:

1.Если ребенок отказывается от участия в групповой работе, то не нужно его принуждать. Пусть работает индивидуально.

2.Не требуйте абсолютной тишины. Дети должны общаться, обмениваться мнениями, доказывать, представлять продукт совместного труда.

3. Групповая работа в 1-2 классах не должна превышать 15-20 минут, в 3-4 классах 20-30 минут.

4. Не ждите быстрых результатов. От простейших форм работы переходите к сложным постепенно.

5. В работе используйте «волшебные линеечки». В первом классе я использовала три линеечки: интересно-неинтересно, легко-трудно, правильно-неправильно. Эта работа помогает рефлексировать содержание и форму учебной деятельности.

6. Групповой работе надо учить долго и кропотливо.

7. Формируйте группы так, чтобы каждый учащийся мог проявить себя.

8. Поощряйте детей, старайтесь закрепить положительные эмоции по отношению к групповой форме работы.

Типы заданий для групповой и парной работы.

Русский язык

- Составление слов по звуковой схеме

-Составление предложений по схеме

-Выбор способа проверки орфограмм

-Деление текста на логические части

-Работа с деформированным текстом

-Составление плана

Математика

-Составление и решение задач по одной схеме на разные темы

-Составление и решение задач по разным схемам на одну тему

Литературное чтение

-Составление плана художественного текста

-Чтение по ролям

-Составление рассказа о герое

Окружающий мир

-Проведение опытов

-Разгадывание кроссвордов

Работа в паре (русский язык): поделить слова на слоги (всего 4 слова у пары). Они должны договориться, сколько слов поделит каждый. Работа в паре (окружающий мир): даны 3 текста, каждый из участников группы читает один и рассказывает содержание двум другим. На уроках математики сначала каждый учащийся может работать индивидуально (рассмотри схему и напиши формулу), а потом обсудить решения в группе (все задания одинаковые).

Работа в группе придает уверенности, учащиеся пытаются решить задачи, которые пока решить не могут. Они выходят на границу знание-незнание. Работая в группе, дети лучше усваивают новый материал, контролируют работу.

Спустя год учащиеся свободно работают в паре и группе, помогают друг другу. Они пытаются договориться, распределить роли самостоятельно. Особую роль играют личностные качества. Учащиеся более ответственно относятся к результатам своей работы. Они учатся радоваться успехам товарищей. Лучше всего дети работают в группах, объединенных по совместному желанию. Сложнее работать, если объединение случайно. Но работа в такой «случайной» группе позволяет учащимся научиться адаптироваться в любой ситуации и научиться находить общий язык со всеми. Можно выбрать несколько человек в качестве руководителей группы и предложить собрать команду. При этом учащиеся редко учитывают личные симпатии, дружеские отношения, выбирая ребят, которые хорошо учатся.

Литература

1.  , Чудинова деятельность: введение в систему -. – М.: Издатель , 2004. – 304с.: ил.

2.   Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обрат. связь. Идеальность: Пособие для учителя, - М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.: ил. 

3.  Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы – : Пособ. для учителя 1 кл./ Под ред. .// Серия «Новые образовательные стандарты». – М: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 192с.

4.  Цукерман общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 268с.

5.   ,  Введение в школьную жизнь. Ч. 2. - М.: Новая школа, 1999. - 83с.