Обучение чтению
Обучение чтению предполагает формирование и совершенствование технических навыков чтения и развитие умений чтения.
Упражнения для формирования навыков чтения:
- узнавание и дифференцировка графического образа букв;
- упражнение на восприятие на слух слов и речевых образцов и узнавание образов слов или целых предложений в контексте;
- чтение слов и речевых образцов по образцу диктора;
- наблюдение, выведение правила чтения под руководством учителя;
- чтение слов по ключевому слову с опорой на цветовую маркировку или ассоциацию на рисованный образ и т. д.
Обучение извлечению информации из текста осуществляется на материале, усвоенном в устной речи. Приемами контроля понимания прочитанного являются беседа на родном языке, нахождение в тексте соответствующих русским английских предложений, выбор запрошенной информации, соотнесение картинок и информации, определение информации, соответствующей или не соответствующей тексту и т. д. Достаточно активно используются такие возможности компьютера, как подчеркивание, выделение разным цветом той или иной информации из текста, создание собственных примечаний и т. д. В 4 классе вводится целая серия ЦОРов, посвященная работе над английской сказкой о докторе Дулитле. Сказка подается небольшими порциями, каждая из которой носит относительно завершенный характер. В процессе чтения сказки учащиеся создают ассоциограммы, выделяют в текстах наиболее важную информацию, рисуют героев сказки (зверей) и характеризуют их. Работа над сказкой выливается в проектную деятельность - создание собственной иллюстрированной книжки, включающей тексты, рисунки, стихи и т. п.
Обучение письму
Обучение письму включает в себя овладение графикой, орфографией, умение писать небольшие письменные произведения (в соответствии с Государственным стандартом) по образцу. Цифровые образовательные ресурсы предоставляет учащимся возможность овладеть графикой английского языка, так как здесь предусмотрены упражнения на правописание, дифференцировку букв английского и русского алфавитов, подстановку пропущенных букв и буквосочетаний, обведение букв, написание письма по образцу, заполнение формы по образцу и др.
Формирование фонетических навыков предусматривает на первом году обучения развитие фонематического слуха и овладение основной артикуляционной базой и интонационным оформлением речи в рамках изученного материала: ударением в слове и во фразе, мелодией. Звуки предъявляются в словах и фразах, вычленяются из них, отрабатываются изолированно путем многократного повторения за диктором. Пониманию артикуляции звуков английского языка способствуют наглядно-образное представление материала в рифмовках и запоминалках.
Большинство фонетических упражнений способствует развитию аудирования, так как формируют умение слушать и слышать, а также развивают слуховую память.
При работе над новым материалом прослушивание и работа над фонетикой ведется по схеме:
- первое прослушивание с целью понимания общего содержания и общего восприятия иноязычного текста и беседа по содержанию прослушанного
- работа над звуками, подключение учителем дополнительного материала (рифмовок) на отрабатываемые звуки;
- повторное прослушивание отдельных речевых образцов или диалогов и воспроизведение образцов в паузах за диктором.
В 3 - 4 классах работа по формированию фонетических навыков продолжается при работе с лексическим и грамматическим материалом, в процессе чтения, аудирования, говорения.
Овладение лексико-грамматическим материалом подчинено решению определенных коммуникативных задач. Новый лексико-грамматический материал предъявляется на сюжетной основе от лица действующих в сюжете персонажей. Иллюстрация сюжета в виде мультимедийной наглядности и речевых образцов в наборе ЦОР способствует развитию зрительного восприятия отдельных слов и фраз в целом. Для осознания грамматических особенностей в наборе ЦОР используются структурные схемы английского предложения.
Во втором полугодии продолжается работа по формированию и совершенствованию навыков техники чтения, лексических, грамматических, орфографических, произносительных навыков, развитию умений говорения, чтения, письма и аудирования, а также дальнейшее формирование и развитие речевых навыков и умений на новом предметном содержании. Характер коммуникативных задач. Значительно увеличивается количество ЛЕ, более сложным становится грамматический материал, появляется много страноведческой информации. Учебная деятельность все ярче проявляется как ведущий тип деятельности младших школьников, однако игра продолжает оставаться важной потребностью и мотивирующим фактором учебной деятельности третьеклассников. В этой связи большинство ЦОРов на этом этапе построено на сюжетной основе и носят игровой и занимательный характер. Этому способствуют постоянные герои учебника «Enjoy English » - учителя лесной школы мистер Гринвуд, мисс Чэтерлей и их ученики, гномик Тайни - любитель сказок и поэзии, динозаврик Дайно, английские дети Джим и Джил и др. Каждая коллекция ЦОРов к конкретному уроку учебника представляет собой беседу того или иного героя сюжета с учащимися: они приглашают детей поиграть, просят их помочь при решении сложных задач, учат их правильно общаться на английском языке и т. п. Почти каждый набор ЦОРов к отдельному уроку начинается с презентации. Возрастает роль Power Point - презентаций, демонстрирующих особенности использования слов и грамматических структур на примере рифмованных стихов, сказок, таинственных путешествий. Например, «Тайны глагола to be», «Сказочное путешествие с страну господина to Have», презентации английских праздников “Christmas”, “Halloween”.
Формирование языковых и речевых навыков осуществляется на сюжетной основе. Комплект заданий для каждого урока содержит в среднем 7-8 ЦОРов, включая презентацию нового материала. Каждая презентация построена, как правило, на рифмованном материале, иллюстрирующем новые лексические единицы или новую грамматическую структуру. Большая часть рифмованных дидактических текстов составлена авторами данного проекта. Кроме того, используются стихи из произведений детского английского фольклора. Большинство рифмованных дидактических текстов презентуется от имени сюжетного героя учебника гномика Дайно, который по замыслу авторов сам сочиняет стихи и сказки.
Проиллюстрируем стихотворение, используемое в презентации употребления глагола to like .
My name is Dan.
I like to run.
Your name is Tim.
You like to swim.
His name is Mike.
He likes to ride a bike.
Her name is Kate. She likes to skate.
It’s my cat Grey.
It likes to play.
We are Tom and Nick.
We like to play hide-and-seek.
They are Ann and Bess.
They like to play chess.
Правила употребления сложных грамматических явлений презентуются на русском языке на доступных и понятных детям рифмованных текстах, например:
|
Презентация новых лексических единиц осуществляется, как правило, на примере связного рифмованного текста, например:
Our Green School is very good.
We have here a tasty food:
pizza, bacon, salad, ham,
porridge, sausages, soup and jam,
milk and coffee, juice and tea
for my teachers, friends and me.
Помимо рифмованных текстов для презентации нового сюжета и новых слов довольно активно используются комиксы.
A new pupil
1-ый кадр: Кошка Jane и лиса Bess (с ракетками) видят гномика Tiny (стоит в стороне).
Кошка: Look! Who is it?
Лиса: I don’t know. He is so funny!
2 -ой кадр (разговаривают)
Гномик: Hello! Is it the Green School?
Кошка: Yes, it is.
3-ий кадр
Гномик: My name is Tiny. I’m a new pupil.
Кошка: My name is Jane.
Лиса: I’m Bess.
4- ый кадр
Лиса: Do you live in the forest?
Гномик: Yes. I do.
5- ый кадр
Кошка: Do you like to play tennis?
Гномик: Yes, I do. I often play tennis with my friends. And I like to play chess, to write fairy tales and poems, too.
Лиса: Fantastic! I would like to listen to your poem.
6- ой кадр
Гномик: I can read. I can sing.
I can speak English, too.
I write my fairy tales.
And what about you?
Основные типы ЦОР
ЦОРы разбиты по типам:
1) интерактивные презентации
2) неинтерактивные презентации
3) интерактивные тренажеры.
Разработанные ЦОРы – интерактивные тренажеры включают задания на уровне слова, предложения и связного текста.
Лексические упражнения
· соотнести графический образа слова с его значением;
· соотнести английские и русские слова;
· найти соответствия между словом и картинкой;
· расставить слова в алфавитном порядке;
· распределить слова по группам;
· подобрать рифму к слову;
· воспринимать на слух и понимать языковые и речевые единицы разной протяженности;
· вставить пропущенное слово, словосочетание;
· составить предложение из слов;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
