Методические рекомендации по использованию материалов ЦОР (стр. 4 )

- Hello! Can I help you?

- Would you like a Christmas poster?

- Bye-bye!

- Here you are.

- Five postcards, please.

- No, thank you. Good bye.

- Yes. How many postcards need you?

- Oh! The postcards are very nice!

Самостоятельная работа с ЦОР

Технология организации самостоятельной работы с набором ЦОР складывается следующим образом:

Мотивационный компонент и целеполагание.

§  Сначала предлагается представить набор ЦОР учащимся, продемонстрировав его преимущества в сравнении с традиционным печатным изданием и его технические и интеллектуальные возможности. Это поможет создать у учащихся потребность в усвоении определенного материала, обеспечить эффективность самообучения за счет стимулирования познавательного интереса.

§  Также на данном этапе преподавателю рекомендуется провести инструктаж по эксплуатации электронных материалов с наглядным показом особенностей работы.

§  При определении последовательности работы необходимо сформулировать цели и задачи самостоятельной работы учащихся. При этом важно, что прозрачность цели, достижению которой способствует осуществляемая деятельность, обеспечивает более высокий уровень мотивации.

§  Кроме того, требуется установить временные рамки изучения информации и тренировки, регламентировать последовательность изучения материала и выполнения тренировочных упражнений. Преподаватель может предложить учащимся сформулировать цели и задачи самостоятельно.

Таким образом, первый этап является подготовительным, и его основная функция заключается в обеспечении готовности учащихся к изучению нового материала, к овладению способами и приемами самостоятельной работы.

Выбор средств и способов работы.

§  Учащимся предоставляется возможность выбора вида самостоятельной работы. Они могут выполнять ее либо в компьютерном классе (аудиторно), либо дома при наличии необходимых медийных средств.

Кроме того, учащиеся могут работать фронтально, выполняя одно и то же задание; в группах или парах при индивидуальном задании преподавателя и индивидуально, когда задания предоставляются учащимся с учетом их индивидуальных особенностей, склонностей и способностей.

§  Выбор средств работы определяется поставленными целями и задачами и может варьироваться.

Ознакомление с учебным материалом и формирование знаний (как средство получения и закрепления знаний)

§  Решая поставленные задачи, учащиеся работают с различными источниками пособия: презентациями, справочным материалом, грамматическими правилами и т. д. На этом этапе самостоятельная работа носит репродуктивный характер. (Если работа осуществляется в классе, работа может проходить фронтально под руководством учителя).

Обобщение и систематизация изученного материала, формирование навыков и умений

·  Данный этап предполагает обобщение изученного материала после ознакомления с ним, где учащиеся систематизируют свои знания, формируют и развивают навыки и умения с помощью само - и взаимоконтроля при выполнении тренировочных упражнений.

§  Данные упражнения позволят оценить, насколько хорошо обучающиеся усвоили содержимое урока. Задания для самопроверки разделены по блокам тем, что делает выполнение упражнений легкодоступным и быстрым. Все задания носят игровой коммуникативный характер.

Преимущества использования разработанных заданий в обучении иностранному языку на начальном этапе заключается в

- постоянной непосредственной реакции компьютера на действия учащихся в виде стимулирующих, побуждающих реплик и невербальных реакций действующих героев (улыбка и подмигивание героев, реплики “Great!”, “Try again!”, “Well done!”, “Don’t worry”, “Congratulations!” etc.)

- создании естественной коммуникативной ситуации;
- дополнительной зрительной и слуховой поддержки в виде опорных фраз;

- наглядности и доходчивости презентации нового лексического и грамматического материала за счет демонстрации одновременных действий, позволяющих учащимся лучше понять контекст употребления новой грамматической структуры или лексической единицы;

- развитии логического мышления: обобщении материала и самостоятельного выведения правила;

- отработке нового грамматического явления (дрилл) в занимательной форме;
- повышении мотивации и интереса учащихся этого возраста за счет использования анимации;

- индивидуализации обучения, позволяющей младшему школьнику выбрать не только количество упражнений для формирования навыка, но и уровень их сложности.

Конструирование личностного образовательного продукта, т. е. получение результата/продукта деятельности.

§  Самостоятельная работа учащихся на пятом этапе может носить как репродуктивно-продуктивный, так и продуктивный характер. Учащимся можно предложить творческую самостоятельную работу, которая предполагает выполнение специальных творческих заданий, проектов (на данном этапе происходит интеграция видов деятельности младших школьников: рисование, лепка, драматизация, музицирование и т. д.). Такой вид продуктивной самостоятельной работы преследует не только практические и образовательные цели, но также обладает воспитательным потенциалом.

Самооценка результата/продукта деятельности.

§  Вышеописанные этапы, несомненно, предполагают руководство со стороны преподавателя, однако его основной задачей является не столько контроль, сколько организация рефлексии учащихся, определения того, что им удалось усвоить и применить, и того, что требует доработки, а также поиск причин в случае получения не совсем удачных результатов.

§  Учащиеся могут участвовать в оценивании работы друг друга и собственной работы, выставлять свою отметку на основе определенных принципов, а также давать рекомендации, как избежать повторных ошибок в будущем.

Необходимый контроль и коррекция деятельности

§  учащиеся проверяют свои знания, навыки и умения с помощью итоговых заданий в форме Progress Check. Преподаватель проводит мониторинг деятельности учащихся и по необходимости проводит диагностику результатов самостоятельной работы.

§  При коррекции результатов рекомендуется участие педагога, так как ни одна электронная программа не сможет учесть индивидуальные особенности учащегося и их влияние на процесс обучения.

Рекомендованная примерная схема самостоятельной работы учащихся призвана обеспечить формирование их самостоятельности, осуществление контроля, определение требований к результатам деятельности, создание внешних и внутренних условий самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей каждого ученика, возможность планирования и коррекции действий на основе контроля, само - и взаимоконтроля и анализа информации и результативности деятельности учащихся.

Имея тематическое и поурочное планирование к базовым учебникам, а, также учитывая условия, возможности и способности учащихся, учитель или ученик может выбирать предлагаемые ЦОРы, конструируя свой урок. Таким образом, мы даем учителю возможность творчески подходить к собственным разработкам.

Возможности использования разрабатываемого набора ЦОР в классе и дома

Работа в школьном кабинете

Отдельный компьютер

·  Составление проекта урока.

·  Подготовка раздаточных материалов к уроку и их распечатка.

·  Использование многопользовательских возможностей локального варианта системы для тестирования знаний учащихся.

Компьютер с проектором

Демонстрация иллюстративного материала, в том числе видеофрагментов и анимаций.

·  Визуализация таблиц и других справочных материалов.

·  Сопровождение докладов и показ презентаций.

·  Вывод на экран материалов для контрольной работы.

Компьютер с модемом

·  Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса

·  Поддержка свежими материалами (новые тексты, модели, придуманные в других школах, и пр.)

Компьютерный класс

·  Проведение контрольных работ.

·  Активное использование справочного аппарата.

·  Выполнение учащимися творческих заданий

·  Использование вспомогательных компьютерных инструментов при выполнении и обработке результатов выполнения заданий.

Самостоятельные занятия дома

·  Изучение текстового и иллюстративного учебного материала.

·  Активное использование справочного аппарата.

·  Использование вспомогательных компьютерных инструментов при выполнении и обработке результатов выполнения заданий.

·  Использование тренажеров для лучшего усвоения курса

·  Прохождение контрольного тестирования.

·  Взаимодействие с другими участниками образовательного процесса