Проблемы леворуких детей в общеобразовательной школе (стр. 2 )

Исходя из собственного педагогического опыта и описанной феноменологии левшества, можно выделить отдельные группы левшей. Эта задача решалась методом наблюдения. В результате наблюдения за 372 учащимися начального звена (16 классов-комплектов) были обнаружены разнообразные формы проявления левшества.

К первой группе относятся «чистые» левши с однородным профилем латерализации (следует иметь в виду, что у здорового человека левыми и рука, и глаз, и ухо, и нога быть не могут), они чаще всего оказываются добросовестными, ответственными учениками, имеющими хорошую и даже отличную успеваемость, правда, иногда несколько прагматичными и прямолинейными.

Следующая группа включает эмоциональных, творческих учащихся, подчас нестабильных в учебе, но успешно осваивающих программу, особенно по ряду предметов.

Третья группа объединяет «встрепанных» детей с вечно развязанными шнурками, с беспорядком на парте, в портфеле и в голове, которые ничего не могут найти, систематически забывая как учебные вещи, так и программный материал. Как правило, у них перекрестная латерализация и без специальной индивидуально оказанной помощи их успешность тает, желание учиться улетучивается, уступая место унынию и недописанным работам.

К последней группе можно было бы отнести детей с ЗПР или умственной отсталостью, но их леворукость является не причиной, а результатом патологии.

Особой задачей было выявление причин, которые послужили проявлению леворукости. Анализ индивидуальных медицинских карт развития и беседы с родителями позволили классифицировать леворуких детей по следующим параметрам:

·  леворукие дети у родителей, когда папа и мама правши;

·  леворукие дети у родителей, когда один из родителей левша;

·  леворукие дети у родителей, когда кто-нибудь из родственников левша (тетя, бабушка и т. п.);

·  леворукость у монозиготных близнецов, в случае конкордантности.

Среди психологических особенностей, характеризующих леворуких детей, обычно выделяют плохую зрительно-двигательную координацию и различные речевые нарушения, особенности пространственного восприятия, зеркальность движений, сложности концентрации и переключения внимания на фоне его общей слабости. Кроме этого, педагоги и родители должны учитывать и эмоционально-психологические особенности леворуких детей, которые также не являются патологией, а лишь важнейшей индивидуальной особенностью, а именно:

Ø  повышенная эмоциональная чувствительность;

Ø  ранимость, преобладание плохого настроения;

Ø  быстрая утомляемость, как следствие этого – ограниченная работоспособность;

Ø  высокий уровень креативности, ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

Ø  раздражительность и обидчивость;

Ø  повышенный уровень тревожности;

Ø  низкий уровень самоконтроля;

Ø  конформность;

Ø  совестливость, робость;

Ø  эстетическая впечатлительность.

Все эмоционально-психологические особенности леворуких детей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. Чего только стоит сочетание таких качеств как раздражительность, несдержанность и вместе с тем робость.

Левша имеет потенциал положительной и отрицательной энергии. Катализатором для выхода этой энергии являются условия среды, в которой существует конкретная личность. Некомфортные или даже враждебные условия социума провоцируют у левши всплеск отрицательной энергии. Он может стать неконтролируемым, а при частом повторении стрессогенного воздействия либо при большой его продолжительности во времени перерасти в устойчивые отрицательные качества личности или предрасположенность к различным патологиям. Однако остается неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере негативно влияют на детей, поскольку в каждом исследовании изучалась какая-либо одна характеристика. В нашей работе при обследовании леворуких детей мы стремились выявить по возможности личностные психологические характеристики с тем, чтобы выделить психологические особенности, отличающие леворуких детей от их праворуких сверстников.

Таким образом, мы выделили группу младших школьников с ведущей левой рукой, в состав которой вошли 22 человека (6% выборки) от 7 до 11 лет, среди которых 13 мальчиков и 9 девочек. Эти леворукие дети и составили экспериментальную группу (ЭГ), которая подверглась разностороннему психологическому исследованию. Контрольную группу (КГ) составили их праворукие сверстники.

Цель исследования: установить роль доминирующего полушария головного мозга на формирование черт характера младшего школьника.

Гипотеза: негативные переживания леворукого ребенка младшего школьного возраста, связанные с его глубинным отношением к внешнему миру и себе, способствуют возникновению школьных трудностей.

Методики.

Для диагностики личностных особенностей использовался психологический тест «Определение черт характера», в котором в качестве показателей особенностей характера выступали следующие: ведущий палец, глаз, рука и ладонь.

Для диагностики степени выраженности акцентуированных черт характера применялся тест «Тематическая пиктограмма» . Методика основана на рисовании семи суждений, которые являются своего рода и стимульным материалом. При этом сам результат выполнения такого задания адресован не логическим формам мышления, а непосредственно образному его содержанию, смыслу графического изображения, в котором в общей слитной форме представлены и образ, и отношения к миру, и личный опыт, и переживания ребенка.

Процедура исследования заключалась в следующем. Учащимся предлагалось разделить лист А4 на 8 равных частей и пронумеровать каждый квадрат в нижнем правом углу. Затем изобразить в каждом квадрате следующие суждения:

1)  «Я и класс»;

2)  «Я и друзья»;

3)  «Я и близкий друг»;

4)  «Любимая игра»;

5)  «Любимый вид спорта»;

6)  «Отдых в семье»;

7)  «Это Я».

Задания выполнялись только простым карандашом, групповым способом по 3-5 человек. Время выполнения 30-40 минут.

Интерпретация графического теста «Пиктограммы» осуществлялась исходя из целостности рисунка. Наличие только одного признака еще не свидетельствует о проявлении определенной психологической особенности у данного испытуемого. При интерпретации рисунков прежде всего учитывались их качественная оценка, включающая в себя формальные и содержательные аспекты.

Анализ результатов.

Сравнительный анализ данных экспериментальной и контрольной групп выявил специфику «правополоушарного» и «левополушарного» мышления.

Результаты по тесту «Определение черт характера» подверглись обработке и сведены в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели латералицзации.

№	Пол	Особенности латерализации левшей	Особенности латерализация правшей
Возраст	Класс	Латерализация	Возраст	Класс	Латерализация
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22	Женский Мужской	9 лет 8 лет 8 лет 9 лет 7 лет 10 лет 11 лет 8 лет 10 лет 10 лет 8 лет 9 лет 9 лет 9 лет 11 лет 7 лет 11 лет 10 лет 10 лет 10 лет 10 лет 10 лет	2 3 2 2 1 4 4 1 4 4 3 3 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4	ЛЛПЛ ЛЛЛП ЛЛПЛ ЛЛЛП ЛЛПЛ ПЛПЛ ПЛПП ПППЛ ПППЛ ЛЛЛЛ ПППЛ ЛЛЛП ЛЛПЛ ЛПЛЛ ЛППП ЛЛПЛ ЛППЛ ПЛЛЛ ПЛПЛ ЛЛПП ПЛПЛ ЛЛПЛ	8 лет 7 лет 7 лет 10 лет 10 лет 10 лет 10 лет 10 лет 10 лет 8 лет 11 лет 10 лет 10 лет 10 лет 9 лет 9 лет 8 лет 8 лет 9 лет 10 лет 10 лет 8 лет	1 1 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 4 2	ЛПЛП ППЛЛ ППЛЛ ЛПЛЛ ЛЛЛП ПЛЛЛ ППЛЛ ПППП ЛЛПП ПЛПП ЛЛЛЛ ЛЛПП ППЛП ЛППЛ ПЛПЛ ЛПЛП ЛЛЛЛ ПППП ЛПЛП ПЛЛП ЛППЛ ЛПЛП

Сравнительные показатели особенностей латерализации у леворуких и праворуких школьников констатируют взаимосвязь между ведущей рукой и доминирующим полушарием. Те школьники, которые обладают ведущей левой рукой, простодушны, доверчивы, мягкие, эмоциональные. Для праворуких учащихся более характерна настойчивость, они лучше управляют своим диструктивным (вербально-логическим) мышлением.

К анализу рисунков по методике «Пиктограммы» мы постарались подойти непредвзято, принимать их такими, какие они есть, не проецировать «на основании уверенности в том, что психология другого человека одинакова с нашей собственной» (Г. Ферс).

В формальном аспекте работы леворуких и праворуких детей существенно не отличались друг от друга. Изображение суждений располагалось либо на всей площади квадрата, либо в нижней его части. Композиция в нижней части прямоугольника (у 70%) свидетельствует о том, что испытуемые чувствуют себя неуверенно в своем социальном окружении, для них характерны сенситивные, неуверенные черты. В основном линии носили закругленный характер, исключение составляла работа (см. Приложение рис. 1). Во всех прорисованных предметах и фигурах людей этого ребенка явно просматриваются острые углы, хотя линии изображений ровные. Это может быть показателем скрытого враждебного и даже агрессивного поведения, признаки эпилептоидной акцентуации. Сила нажима карандаша от умеренной до сильной. В рисунках и леворуких, и праворуких детей наблюдается расположение собственной фигуры в центре квадрата, либо близко к нему, что свидетельствует о незащищенности, ригидности, потребности в сохранении психического равновесия. Это свойственно детям с шизоидными и эпилептоидными чертами. Расположение собственной фигуры в центре квадрата интерпретируется и как адекватная самооценка испытуемого. Величина и пропорции отдельных деталей соответствуют размерам изображений. В рисунках отсутствует излишняя детализация. Только в нескольких работах левшей отмечается штриховка некоторых деталей в каждом из суждений.