Проблемы леворуких детей в общеобразовательной школе (стр. 3 )

В содержательном аспекте работы детей КГ и ЭГ также имеют сходства, но уже и более заметны различия. Так, в работах леворуких детей динамика движения в рисунке отмечается у 38% испытуемых, тогда как у праворуких – у 26%. Положительное настроение изображенных людей и всей композиции в целом характерно для 76% левшей и 86% правшей. В рисунках обеих групп хорошо передана деятельность людей.

В интерпретации рисунка важное место занимает и предметы второго плана, такие как детали, пропорции и перспектива. В рисунках леворуких детей на 15% больше представлено позитивных и существенных деталей (например, мел, прическа, сумочка и т. п.), которые указывают на осознание и заинтересованность испытуемых в жизненных ситуациях. Эти элементы можно интерпретировать как чрезмерную заботу о своем положении среди окружающих людей и вынужденной потребности в постоянном поиске средств урегулирования ситуаций, что характерно для детей с чертами сеситивной и истероидной акцентуации. Не менее значимые различия были выявлены в оценке перспективы. В суждениях «Я и класс» и «отдых в семье» леворукие дети использовали изображение «взгляд сверху» или «со стороны» по отношению к зрителю. В некоторых работах встречаются фигуры, расположенные абсолютно в профиль, это означает нежелание прямо, непосредственно принимать окружающее, а также определенное стремление отрешиться, скрыть свое «Я». Дети ЭГ достаточно легко рисовали объекты в движении (бегающими, играющими и т. п.), что чаще всего трактуется как активный по отношению к своей жизни.

Наиболее существенные различия между двумя группами были выявлены в отношении ребенка к сверстникам, своего положения в системе межличностных отношений.

В рисовании суждения «Я и класс» у 76% леворуких детей присутствует только автор, в некоторых рисунках второй фигурой является учитель. Такое сочетание указывает на хорошие взаимоотношения с учителем и является признаком неудовлетворенности школьника межличностными отношениями в классе, неуверенности в установлении доверительных, дружеских отношений. Положение фигуры автора рисунка ниже центра говорит об отсутствии стремления к лидерству. Тогда как у праворуких (в 73% случаев) чаще встречается изображение многофигурной композиции.

В изображении суждений «Я и друзья», «Я и близкий друг» в обеих группах многофигурная композиция свидетельствует о наличии достаточно большого числа друзей. В некоторых работах на эту тему можно встретить наиболее любимые игры, занятия или увлечения (например: игра в футбол, в снежки, прогулки по лесу и т. п.). В суждении «Я и близкий друг» учащиеся выразили свои взаимоотношения с наиболее эмоционально значимым человеком. В этом плане вызывает интерес работа (см. Приложение рис. 2). Он нарисовал себя и своего брата-близнеца как точную зеркальную копию, «два в одном».

Рисуя суждение «Любимая игра» и «Любимый вид спорта», школьники показали, чем они больше всего увлекаются. Разброс интересов получился самый разнообразный: от игр в куклы, настольных и подвижных игр до самых современных компьютерных, и даже Салон красоты.

Из рисунка «Отдых в семье» можно узнать, каким образом проводится свободное время в семье, насколько благополучны внутрисемейные отношения, к кому из родителей или близких родственников наиболее привязан ребенок. Данное задание не выявило существенных различий у праворуких и леворуких учащихся.

А вот в рисунке «Это Я» («Автопортрет») испытуемые отразили отношение к самому себе. Обобщая разнообразные формы автопортретов леворуких и праворуких школьников, можно выделить следующее:

-  изображение лица как центрального чаще встречается у леворуких (41%). В некоторых работах глаза без зрачков, что свидетельствует о тревожности из-за своего положения в системе межличностных отношений. Об этом же говорит и размер головы. Такое изображение характерно для истероидных, шизоидных и неустойчивых детей;

-  отсутствие прорисованных ушей в 68% работ леворуких и 82% праворуких интерпретируется как стремление не принимать критику, слабую заинтересованность в информации о себе;

-  еще одной из существенных деталей автопортрета, различающихся в ЭГ и КГ, является изображение туловища, его размеры. Маленькое туловище, изображенное только наполовину, а иногда и вовсе его отсутствие в работах ЭГ (73%) и КГ (50%) – показатель чувства унижения и малоценности для окружающих. Автопортрет – это прежде всего осмысление автором своего духовного склада, постижение своего характера, своих склонностей и притязаний, достоинств и недостатков, своих воззрений на мир, природу и человека. В этом смысле, туловище, изображенное только наполовину, свидетельствует о тщательно скрываемых комплексах неполноценности, нереализованных потребностей и притязаний.

Эти результаты дают основания полагать, что отличительной чертой леворуких детей являются психофизиологические особенности, которые проявляются не только в учебной деятельности, но и отношении к самому себе среди сверстников. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие дети ЭГ и КГ в суждениях «Я и друзья» в большинстве случаев демонстрировали вполне адекватные способы общения). Скорее наоборот. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие самого себя.

Выводы.

Многие школьные трудности, испытываемые детьми на протяжении нескольких лет школьной жизни, имеют свои истоки в функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Анализ результатов обследования учащихся с ведущей левой и правой рукой свидетельствует о том, что у леворуких детей доминирует правое полушарие, а праворукие дети являются в большинстве своем равнополушарными. В обычной общеобразовательной школе легче учиться с низкой функциональной асимметрией полушарий, то есть тем, которые при обучении знаковым системам способны использовать не только левополушарные, но и правополушарные стратегии. Сопоставление двух выборок школьников, проведенное посредством сочетания стандартного и проективного методов, дало возможность объективировать комплекс акцентуированных черт характера. Выраженный языком проективных тестов, он проявляется как повышенная эмоциональная чувствительность, т. е. тенденция испытывать чувство неполноценности, тревожности, отгороженности, заявляет о себе робостью (виды акцентуации – сенситивный, неуверенный, шизоидный). В общем объеме проективной продукции, полученной нами у леворуких учеников, школа и переживания, связанные с ней, занимают по сравнению с другими видами деятельности (отношением с друзьями, любимой игрой, спортом и т. д.) значительное место. Длительные психологические трудности, испытываемые леворукими детьми, носят узкошкольный характер и накладывают свой отпечаток на формирующиеся черты характера младшего школьника.

Люди приходят в этот мир с огромным «ворохом» личных качеств, которые в одних условиях могут стать «крыльями», в других – обернуться «путами». Поэтому вмешиваясь в творение природы, мы прежде всего должны отчетливо осознавать, зачем мы это делаем.

Нас очень беспокоит тенденция современных родителей и педагогов решить все сложные вопросы раз и навсегда. Наверное, не стоит забывать, что у каждого свой «крест», и нести его надо достойно!

Практические рекомендации

по работе с леворукими детьми в школе

Наблюдения за леворукими детьми и опыт работы с ними показывает, что их школьные проблемы мало отличаются от школьных проблем их праворуких сверстников. Но леворукие дети имеют свои особенности развития. Среди их числа чаще встречаются дети, для которых характерны следующие трудности:

1.  Нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия

Нормальное речевое развитие, хорошо развитая речь – непременное условие для успешного обучения ребёнка в школе. Нарушения звукопроизношения фонематического восприятия осложняют процесс формирования навыков письма и чтения.

Нарушения звукопроизношения требует самого серьёзного внимания и работы: оно не исчезнет само собой, оно не зависит от желания или нежелания ребёнка говорить правильно.

Чтобы определить вид нарушения, ребёнку предлагаем прочесть стихотворение или произнести фразу. Например, «Старенькая бабушка вяжет шерстяные носки для своей любимой внучки». Это помогает услышать смазанную, нечёткую речь в целом и неправильно произносимые звуки. Для более углубленного обследования, звукопроизношения используем картинки, которые подобраны так, что заданный звук находится в начале, середине, конце слова.

Вне зависимости от вида нарушений звукопроизношения ребёнок должен освоить правильные движения органов артикуляционного аппарата. В этом помогает артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика вводится как обязательная часть каждого логопедического занятия (5-7 мин. не более 3-4 упр.). Упражнения выполняются сидя и перед зеркалом, чтобы ребёнок мог контролировать свою артикуляцию.

Существует много упражнений артикуляционной гимнастики.

Гимнастика губ и щёк:

·  Надувание обеих щёк одновременно.

·  Надувание правой и левой щёк попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую).

·  Попеременное надувание и втягивание щек.

·  Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижимаясь к дёснам, а затем вновь спокойно смыкаются.

·  Вытягивание губ широкой трубкой, воронкой при разомкнутых челюстях.

·  Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние зубы.

·  Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы;

·  Вибрация губ (фырканье лошади).

·  Выдувание воздуха поочередно каждым углом рта.

Упражнения для языка:

·  Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык удерживается в полости рта в расслабленном, спокойном состоянии подсчёт до 5-10. Следить, чтобы язык не сужался, а кончик его касался нижних зубов.

·  «Наказать непослушный язык» - слегка покусывая язык, двигать его вперёд-назад.

·  «Почистим язык» - протискивать язык сквозь сжатые зубы.

·  Поставить язык за верхние зубы.

·  Поставить язык за нижние зубы.

·  «Лопаточка» - положить широкий язык на нижнюю губу.