Проблемы леворуких детей в общеобразовательной школе (стр. 4 )

·  «Вкусное варенье» - языком облизывать губы.

·  «Иголочка» - высунуть язык, сделать его узким, длинным.

·  «Чашечка» - рот широко раскрыт. Широкий язык поднять кверху, потянуть к верхним зубам, но не касаться их.

·  «Горка» - рот приоткрыть, боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы.

·  «Трубочка» - высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх. Подуть в трубочку.

·  «Лошадка» - щёлкать языком; подбородок не шевелится.

Упражнения для группы свистящих звуков:

·  «Наказать непослушный язык».

·  «Лопаточка».

·  «Качели» - поднимать язык к носу и опускать к подбородку.

·  «Почистим зубы».

·  «Трубочка»

·  «Горка».

·  Произнесение или пение звука «И».

Упражнения для шипящих звуков:

·  «Лопаточка».

·  «Качели».

·  «Маляр» - широким кончиком языка гладить нёбо, делая движения языка назад-вперёд.

·  «Грибок» - присасывать широкий язык к нёбу, удержать.

·  «Гармошка» - присосать широкий язык к нёбу и, не отпуская языка, раскрывать и закрывать рот.

·  «Вкусное варенье».

·  «Лошадка».

Упражнения для соноров (л, р):

·  «Наказать непослушный язык».

·  «Лопатка».

·  «Качели».

·  «Вкусное варенье».

·  «Индюк».

·  «Маляр».

·  «Лошадка».

·  «Грибок».

·  «Автомат» - напряженным кончиком языка стучать в бугорки за верхними зубами, многократно и отчётливо произнося звук.

Для формирования фонематического восприятия и звукобуквенного анализа и синтеза слов используем следующие упражнения.

1.  Выделение звука из ряда звуков.

2.  Выделение ударного гласного в начале слова.

3.  Выделение согласного звука в начале слова.

4.  Выделение конечного согласного звука в слове.

5.  Выделение конечного гласного звука в слове (ударного).

6.  Определение количества звуков в слове.

7.  Установление последовательности звуков в слове.

8.  Придумать слова, в названии которых есть заданный звук.

9.  Установление места звука в слове.

10.  Выделение общего звука в словах.

11.  Деление слов на слоги.

12.  Повторение слоговых сочетаний.

13.  Сравнение слов по звуковому составу:

2.  Нарушения в развитии тонкокоординированных движений руки

Уровень развития мелкой моторики у леворуких детей оказывается недостаточным для освоения письма. Дело в том, что сложнокоординированные движения – это произвольные движения, то есть движения, которые имеют цель, движения, которые планируются, контролируются и оцениваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной деятельностью различных мозговых структур, и нарушения этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.

Кроме того, у начинающих школьников ещё слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, и это затрудняет формирование и выполнение движений.

Леворуких детей, имеющих нарушения в развитии тонкокоординированных движений рук, нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Необходима систематическая тренировка, поэтому упражнения по формированию мелкой моторики пальцев рук являются обязательной частью логопедического занятия (3-5 мин.). В работу включаются следующее упражнения:

Упражнения по развитию кинестетической основы движений рук:

1.  Опустить кисть правой (левой) руки вниз, все пальцы, кроме большого, сжаты, большой палец вытянут влево.

2.  «Коза» - вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные сжаты.

3.  «Пальчики здороваются» - соединять поочерёдно пальцы с большим, делая кольцо, остальные пальцы при этом вытянуты.

4.  Положить перед собой правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на безымянный (или наоборот).

5.  «Зайчик» - поднять указательный и средний пальцы правой (левой) руки, остальные сжаты в кулак.

6.  «Ромашка» - соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны.

7.  «Тюльпан» - полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка.

8.  «Кот» средний и безымянный пальцы правой (левой) руки прижать к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руки вверх.

9.  «Ножницы» - указательный и средний пальцы правой (левой) руки имитируют стрижку ножницами.

10.  «Очки» - согнуть большой и указательный пальцы обеих рук, образовав два кружка, соединить их.

Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:

1.  Разжимание и сжимание кистей рук на счёт 1-2.

2.  Поочерёдно прикоснуться большим пальцем правой (левой) руки ко 2, 3, 4 и 5 пальцам в обычном и максимальном темпе.

3.  Выполнить предыдущее задание одновременно двумя руками в обычном и максимальном темпе.

4.  Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого.

5.  Выполнить предыдущее задание, начиная с мизинца.

6.  Одновременно согнуть пальцы правой (левой) руки в кулак, поочередно их выпрямлять, начиная с большого пальца.

7.  Выполнить предыдущее задание, начиная с мизинца.

8.  Положить кисть правой (левой) руки перед собой (в положении игры на рояле), выполнить последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т. д.

9.  Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку (не переворачивая бумагу, на которой нарисован лабиринт).

10.  Скакать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой.

Упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений:

1.  Уложить спички в коробку одновременно обеими руками (брать большими и указательными пальцами).

2.  Взять в правую и левую руки по карандашу и одновременно постукивать или по бумаге, не ставя последующие точки на предыдущее место постукивания.

3.  Одновременно изменить положение кистей рук (одна сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами).

4.  Одновременно выбрасывать вперёд кисти рук, пальцы одной сжаты в кулак, другой – соединены в кольцо.

5.  Пальцами горизонтально вытянутых рук описывать в воздухе круги (правой – по направлению часовой стрелки, левой – против направления часовой стрелки).

Очень полезны такие движения: застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать шнурки, плести косички и завязывать бантики, отвинчивать и завинчивать крышки, перекладывать мелкие игрушки тремя пальцами, работа с ножницами и игры с мозаикой.

3.  Нарушения зрительного восприятия

Значительная часть леворуких детей в начальной школе имеет нарушения формирования навыков письма, чтения и счета. Отправной точкой для их овладения является зрительное восприятие. Нарушения или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторных координаций ведут к возникновению следующих трудностей:

- восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

- формирования зрительного образа букв, цифр (нарушается соотношение элементов, дети путают сходные по написанию буквы, цифры, пишут лишние элементы или не дописывают их);

- зеркального написания букв, цифр;

- неустойчивый почерк;

- очень медленный темп письма.

Возникают эти нарушения как результат функциональной несформированности мозолистого тела (см. выше).

Большинство леворуких детей путают понятия «лево-право», «верх-низ», «спереди-сзади». Ребенку-левше очень трудно быстро назвать, найти эти направления, мир в тетради уходит из-под контроля, потому что ему самому эти оплошности совсем не заметны. Коррекционную работу по предотвращению этой путаницы начинаем с того, что находим и обозначаем ориентиры, на которые будем опираться в дальнейшем. Например, чтобы определить, где «лево», мы с детьми слушали, искали стук сердца. На одежду с этой стороны прикалывали значок или брошку. На левую руку надевали браслет или ленточку (можно любой знак). До тех пор, пока дети четко не усвоили понятие «лево», значками обозначали все части тела с левой стороны (ухо, глаз, плечо, локоть и т. д.). И каждый раз подчеркивали – там, где нет значка, - это правая сторона.

Цветные ориентиры наносили слева на классной доске, в тетради.

Подобные упражнения проводили, когда работали над понятиями «верх-низ», «спереди-сзади»: «Верх» - это голова; все, что над головой, выше головы – это сверху.

«Низ» - ноги, что под ногами – это внизу.

«Спереди» - лицо, грудь, живот.

«Сзади» - затылок, спина.

Отработав представления о левой и правой сторонах тела, переходим к формированию ориентировки в окружающем пространстве, например:

- определить пространственное расположение предметов по отношению к ребенку («Что находится слева-справа от тебя?»);

- определить пространственное соотношение между 2-3 предметами или изображениями («Положи книгу перед собой, слева от нее – карандаш, справа – тетрадь» и т. д.);

- определить левую и правую сторону предмета (например, книги или стола);

- определить пространственные соотношения элементов различных графических изображений (например, «Найди букву среди других букв»; «Нарисуй такую же фигуру»; «Сложи из палочек букву»; «Найди заданную фигуру или букву среди других»; «Найди правильно изображенную букву»; «Дополни недостающий элемент фигуры или буквы» и др.).

Очень важно, чтобы дети могли свободно ориентироваться на листе бумаги, на тетрадной странице. С этой целью детям предлагаем задания, в которых развивается точность движений, исчезает тремор, появляется уверенность. Это игры-«лабиринты»: две точки на листе соединяются линией, прямой или волнистой («Мишень», «Вниз по реке», «Трудные виражи», «Кто где живет?», «Чья вещь?» и т. д.) или игры-рисунки, в которых нужно обвести контур предмета по точкам и др. Перед выполнением подобных заданий необходимо четко сформулировать двигательную задачу и зрительные ориентиры для контроля правильности выполнения.