Формирование языковой компетенции обучающихся на уроках русского языка
Традиционная классно-урочная система (при всех её положительных сторонах) не в полной мере содействует разностороннему творческому развитию личности школьника. Актуальной задачей учебного процесса является поиск адекватных путей формирования опыта творческой деятельности как учителя, так и учащихся. Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от школы, но особая роль в развитии творческого потенциала принадлежит именно учителю.
Что же такое творческий потенциал, творчество? Если мы откроем БЭС, то увидим, что «это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности»[1]. Для учителя это определение требует корректировки: творчество – это постоянный активный поиск, неугасающий интерес к своей деятельности. Со стороны ученика творчество уже начинается с эмоционального стимула к соавторству в процессе творения урока, с совместного переживания изучаемого материала, активизации личного опыта.
Сталкиваясь с ежедневной необходимостью решать задачу организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей ребёнка, учитель ищет ответ не только на вопрос «Что такое творчество?», но и на вопросы «С чего начинается творчество?», «Где его границы?», «Когда знание переходит в творчество?» На многие из них не всегда можно ответить однозначно. Однако понятно, что творческая деятельность ученика не может выйти за рамки имеющихся у него знаний. Следовательно, первым шагом к пробуждению творчества в ребёнке является необходимость дать ученику знания и научить добывать их самостоятельно. Этот первый шаг оказывается самым трудным, поскольку здесь педагога подстерегают подводные камни: низкий интерес учащихся к предмету, пробелы в знаниях, боязнь трудностей, страх и неумение предъявить себя, вытекающие в неумение реализовать себя. В одиночку справится с этими трудностями не всегда бывает возможно, поэтому представляется необходимым тесное сотрудничество учителя, детей и психолога. Только здоровая атмосфера учебного общения позволит реализовать творческий потенциал.
Следующим условием, необходимым для развития творчества, является урок, построенный по принципу диалога. Диалог, с нашей точки зрения, позволяет преодолеть разрыв между учителем и учеником, боязнь совершить ошибку. Диалог позволяет вовлекать в учебную ситуацию большее количество учащихся и формирует желание поучаствовать в общем деле, стимулирует пытливость и любознательность. А именно пытливость и любознательность, соединённые с атмосферой исследования на уроке, по словам , и пробуждает у детей интерес к труду, а значит и к саморазвитию через творчество. Причём предпочтительнее для уроков-диалогов отбирать проблемные вопросы, нацеливающие обучающихся на поиск.
Всякое новое знание удачно представлять нестандартно, а именно через образ, который становится ярким, необычным и даже неожиданным дидактическим материалом и позволяет создать «интригу урока». Так, при изучении темы «Деепричастие» можно использовать сюжетные картинки, которые ученикам необходимо «оживить» с помощью слова, то есть описать, сделав акцент на изображённых действиях.
Невозможно формировать языковую компетенцию учащихся и развивать творчество без обращения к анализу повседневного опыта учеников. Повседневный опыт отбирается согласно теме учебного материала. Например, начинать изучение темы «Несогласованные определения» можно с ситуативного диалога «Разговор о впечатлениях через стену». Участниками диалога становятся сами ученики: один описывает собственные впечатления, другой переспрашивает, не расслышав подробностей:
Первый ученик. Летом мне больше всего запомнилась поездка вдоль морского побережья.
Второй ученик (за стеной). Какая поездка?
Ответом будет найденное несогласованное определение, которое затем исследуется на предмет грамматической связи слов внутри словосочетания. Такой подход привносит в урок элемент игры, демонстрирует наглядную связь изучаемого материала с повседневной жизнью. Кроме всего прочего учащиеся лучше понимаю не только саму тему «Несогласованные определения», но и получают конкретное представление о том, что такое смысловой вопрос.
Подобная театрализация лингвистического материала уместна практически при изучении любой темы («Историческое расслоение лексики», «Прямое и переносное значение слова» и прочее).
Наглядной демонстрацией творческих способностей учителя и способом активизации творческих способностей обучающихся являются мультимедийные презентации. Уроки подготовки к сочинению по картине с использованием презентаций дают возможность преподать учебный, материал в преломлении на конкретную судьбу человека и на более глубоком уровне. Успешно сочетать работу по картине с методом ассоциативных связей, позволяющим научить нестандартному мышлению. Выбор формы работы на уроке ограничивается здесь творческими способностями самого учителя.
В процессе решения различных учебных задач и происходит развитие творческого потенциала учащихся, а нестандартное наполнение урока позволяет активизировать их личностную позицию. Если урок интересен, то трудности перестают отпугивать и становятся заманчивыми. Когда ребёнку предоставляется свобода в выборе учебной деятельности, в чередовании дел, то цель урока непременно будет достигнута, а результатом подобного урока, направленного на развитие творческого потенциала, станет появление идеи, которая и станет импульсом к самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, к участию в предметных конкурсах, олимпиадах, исследованиях, научно-практических конференциях. Сформированное в школе умение видеть учебную задачу с разных сторон, в том числе и нестандартно, является залогом успешного применения полученных знаний на новой ступени обучения в ВУЗе.
Список использованной литературы
1. Александрова личности школьника в условиях новой образовательной среды.// Образование в современной школе.-2005. - №5. – С. 53 -56.
2. Ашевская творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. -2001. №6. – С. 21 – 25.
3. Имаметдинова способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одарённый ребёнок. – 2006. - №6. – С. 99 – 101.
4. БЭС. // http://vslovare. ru/slovo/bolshoij-jentziklopedicheskiij-slovar/tvorchestvo.
[1] http://vslovare. ru/slovo/bolshoij-jentziklopedicheskiij-slovar/tvorchestvo
