Программа педагогической практики (стр. 2 )

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке).

1.  План-дневник (посещения и проведения занятий, внеклассных мероприятий, индивидуальная работа с учащимися и их родителями и т. п.).

2.  Планы-конспекты всех проведенных уроков математики с использованием современных технологий обучения.

3.  Наглядные пособия и дидактические материалы, изготовленные во время практики.

4.  Слайды, фильмы фрагментов уроков математики, проведенных в школе.

5.  Анкета-отзыв о работе студента, составленная учителем математики и заверенная подписью директора школы и печатью (Приложение 1).

Содержание педагогической практики по психологии

Деятельность школьного учителя направлена на создание благоприятных условий для развития личности учащегося. Умение распознавать, наблюдать и оценивать личностные, познавательные, поведенческие характеристики детей является важнейшим условием эффективной педагогической деятельности.

На лабораторных занятиях по возрастной психологии вы учились составлять целостную психологическую характеристику личности по результатам наблюдения, опроса, тестирования. Теперь вам предстоит в ходе педагогической практики пронаблюдать за поведением и деятельностью одного из учащихся (по вашему выбору), сопоставить данные своих наблюдений со сведениями об этом ученике, полученными из бесед с классным руководителем, другими учителями класса, школьным психологом, побеседовать с самим учеником и, по возможности, с его родителями.

Полученные данные нужно обобщить с помощью предложенной ниже схемы.

Психологическая характеристика личности учащегося

1.  Цель психологического исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Общие сведения об ученике:

·  фамилия, имя, возраст учащегося.

·  школа, класс, год обучения.

4.  Семья:

·  члены семьи: отец, мать, другие члены семьи, проживающие вместе с учащимся; место работы и образование родителей;

·  характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником; особенности родительского отношения к ребенку; чувства к ребенку (слепое обожание, заботливость, дружба, отсутствие любви), поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним (мелочная опека, полная самостоятельность, строгий контроль, бесконтрольность, доверие, навязывание своей воли); восприятие и понимание характера ребенка, его поступков (уважают индивидуальность, симпатизируют, испытывают чувство гордости за него, приписывают личную и социальную несостоятельность, стремятся инфантилизировать); способы воздействия на ребенка (единство или противоречивость требований, виды поощрений и наказаний);

·  авторитет родителей в глазах ребенка:

·  часто ли родители бывают в школе и по чьей инициативе, оказывает ли влияние посещение ими школы на успеваемость и поведение школьника;

·  жилищные условия (есть ли в квартире отдельная комната, угол, отдельный стол, нет рабочего места);

·  материальная обеспеченность семьи.

Здоровье: состояние здоровья, перенесенные заболевания, физическое развитие, его особенности, особые недостатки, особенности внешности. Личность ученика:

1)  Характеристика познавательной сферы и умственного развития.

·  особенности внимания (активность, устойчивость, распределение, переключение, произвольность, объем);

·  особенности памяти (тип памяти, владение приемами запоминания, быстрота заучивания и запоминания, постоянство, точность);

·  особенности мышления (виды мышления, скорость, оригинальность, критичность, самостоятельность, владение операциями обобщения, сравнения, абстрагирования, классификации);

·  особенности речи (словарный запас, ясность, точность, умение выражать свои мысли в устной и письменной речи, владение монологической, диалогической речью, умение рассуждать делать выводы);

·  способности ученика (общая одаренность, наличие или отсутствие специальных способностей).

2)  Мотивационно-потребностная сфера, направленность личности. Мотивы поведения и деятельности, в том числе учебной, наличие познавательных и других интересов, ценности, идеалы, убеждения, мировоззрение, моральные принципы, уровень притязаний и самооценка, характеристика профессиональной направленности.

3)  Индивидуально-психологические особенности личности.

Тип темперамента и свойства нервной системы, преобладающее настроение, эмоциональные особенности (склонность к перепадам настроения), сила, глубина, легкость возникновения и постоянство эмоций, утомляемость, сопротивляемость усталости, особенности самоконтроля, характерологические особенности.

7.  Особенности поведения и деятельности. Отношение к учению, труду и другим видам деятельности, владение умениями и навыками, проявление активности, выполнение учебных и других обязанностей. Проявления поведения в отношениях с родителями, учителями, друзьями и другими сверстниками, поведение в психологически значимых ситуациях (конфликты, стрессовые, психотравмирующие ситуации). Место ученика в системе общественных и межличностных отношений (социометрический статус, удовлетворенность в общении, референтные группы школьника, склонность к сокращению или расширению контактов со сверстниками). Результативность деятельности. Успешность и неуспешность в учении и других видах деятельности.

8. Выводы и рекомендации.

Характеристика причин возникновения негативных качеств и отклоняющегося поведения. Предложения о средствах и способах их коррекции. Предложения по оптимизации условий развития, отношений со взрослыми и сверстниками.

Отчетная документация по психологии

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке).

Полная характеристика личности учащегося по всем пунктам схемы.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Цель – подготовки к целостному выполнению функций учителя и проведению учебно-воспитательной работы со школьниками.

В ходе педагогической практики студент дожжен овладеть следующими профессиональными умениями:

1. Ориентировочно-целевые умения:

·  Осуществить перспективное планирование учебной и внеурочной деятельности учащихся;

·  Прогнозировать результат изучения предмета учащихся разных возрастных групп – определять цели и задачи изучения курсов, разделов, тем, конкретизируя их в задачах отдельных уроков, учитывая при этом особенности учебного заведения, класса, отдельных учащихся;

·  Конструировать уроки и внеклассные мероприятия различных типов и форм.

2. Организационно-методические и коммуникативные умения:

·  Выбирать приемы учебной работы, а также организационные формы, наиболее оптимально содействующие реализации задач урока, внеклассного мероприятия, поддерживающие у учащихся интерес, создавая возможность для активной мыслительной деятельности;

·  Руководить умственным трудом учащихся на уроках разных типов и разнообразными видами внеучебной деятельности;

·  Ставить задания, имеющие личностный смысл для учащихся;

·  Развивать творческий потенциал учащихся, мотивируя их активную учебно-познавательную деятельность;

·  Создавать и поддерживать ситуацию успеха;

·  Создавать такой стиль отношений в классе, когда учащиеся захотят высказать свое мнение, помогать обнаруживать ученикам личностное отношение к предмету, событиям, происходящим в классе, школе, городе, стране.

3. Контрольно-одиночные и диагностические умения:

·  Постоянно наблюдать за развитием своих учеников, определять уровень их обученности и воспитанности;

·  Создавать условия для внутреннего осознания школьниками результатов учебного труда;

·  Развивать способности к самооценке;

·  Использовать различные формы и приемы непрерывного текущего контроля, значимые для учащихся;

·  Быть последовательным в предъявлении требований.

Содержание деятельности как классного руководителя:

·  Разработка плана-графика проведения внеучебных воспитательных мероприятий в период педпрактики;

·  Подготовка и проведение внеучебных воспитательных мероприятий;

·  Работа с родителями, посещение учащихся на дому, выступление на родительских собраниях по вопросам профессиональной ориентации учащихся, нравственного, валеологического, эстетического воспитания;

·  Посещение внеучебных воспитательных занятий, проводимых классным руководителем, учителями предметниками, студентами-практикантами.

·  Проведение индивидуальной работы с учениками.

Студенты 5 курса осуществляют следующую воспитательную работу в классе:

Составление плана-сетки воспитательной работы и сценарий разработки внеклассного мероприятия, направленного на коррекцию выявленных проблем психологического климата детского коллектива класса. В сценарном плане должны содержаться следующие компоненты:

·  Краткая характеристика проблем, выявленных в результате изучения психологического климата класса;

·  Цель проводимого мероприятия;

·  Содержание и направление деятельности педагогов и школьников;

·  Технологическая цепочка проводимого мероприятия;

·  Анализ его результативности по схеме:

1) форма мероприятия (классный час, вечер, диспут и пр.), педагогическая целесообразность выбора формы мероприятия;

2) тема мероприятия: актуальность выбранной темы, место и роль данного мероприятия в системе

3) воспитательная цель мероприятия и ее соответствие содержанию и форме мероприятия

4) оформление (технические средства, плакаты и т. д.);

5) характеристика подготовительной работы к мероприятию (подбор литературы, приглашение гостей, подготовка выступлений, роль актива, классного руководителя, родителей, инициатива и активность учащихся, элементы соревнования);

6) описание хода мероприятия (кто открыл, какими словами, кто выступал, краткое содержание выступления; если беседа или диспут, вопросы и краткое содержание ответов и т. п.; кто и как подвел итоги мероприятия);

7) организация (продолжительность, четкость мероприятия, культура общения, соблюдение педагогического такта, внешний вид учащихся, их уровень организованности)