Программа педагогической практики (стр. 4 )

(сдается студентом по окончании практики в отдельной папке).

1.  План-дневник (посещения и проведения занятий, внеклассных мероприятий, индивидуальная работа и т. п.).

2.  Планы-конспекты всех проведенных уроков математики с использованием современных технологий обучения.

3.  Наглядные пособия и дидактические материалы, изготовленные во время практики.

4.  Слайды, фильмы уроков математики, проведенных в школе.

5.  Анкета-отзыв о работе студента, заполненная учителем математики и заверенная подписью директора школы и печатью (Приложение 1).

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПО психологии

Для пятикурсников предлагается два альтернативных задания. Какое из них вы будете выполнять, необходимо решить в ходе консультации с преподавателем-психологом.

Психолого-педагогическая практика студентов педагогических ву­зов должна обеспечить качественную подготовку будущих учителей к вы­полнению своих профессиональных обязанностей. Она является связующим звеном между теоретическим обучением студентов основам учительской профессии и их самостоятельной работой в школе.

От содержания педагогической практики в значительной мере зависит, насколько студентом будет реализована возможность осознания себя в качестве профессионала. Задание по психологии для педагогической практики на пятом курсе «Самоанализ педагогической деятельности» разработано для реализации этой задачи.

1. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ педагогической деятельности проводится по двум основным направлениям: ор­ганизация деятельности по обучению школьников и формирование межличностных отношений.

1). Организацию процесса обучения удобнее всего проследить, анализируя отдельный конкретный урок.

Схема анализа урока

Основная цель анализа урока: проследить, какова роль учителя в организации процесса обучения. В процессе исследований нами было замечено, что учителя в своей профессиональной деятельно­сти часто склонны совершать фундаментальную ошибку атрибу­ции: переоценивать роль внешних факторов и внутренних диспо­зиций других людей (в частности, учеников) и недооценивать роль собственных внутренних диспозиций в ситуации. В процессе ана­лиза следует обратить особое внимание на то, какие учитель ис­пользует формы, средства и приемы обучения, чем обусловлено использование именно этих форм, средств, приемов (только ли требованиями методики или еще и личностными особенностями учителя); умеет ли учитель оценивать степень овладения учебной деятельностью учеником, получает ли он обратную связь, какие для этого использует приемы, почему; что особенно удалось на уроке, какие особенности личности учителя были при этом задействова­ны; каковы недостатки урока, чем они обусловлены: со стороны учителя, со стороны учеников.

1. Психологические особенности личности учителя: общеличностная и профессионально-педагогическая направ­ленность учителя и ее проявление на уроке;общепедагогические и специальные способности учителя и их
проявление на уроке; индивидуально-психологические особенности учителя: темпе­рамент, эмоциональность, тревожность, самооценка и т. д. и их проявление на уроке.

2. Психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их возрастных и индивидуально-психологических особенностей: отношение учащихся к учебному предмету и характер прояв­ления этого отношения на уроке; сформированность важнейших учебных действий (выделение существенных и несущественных признаков изучаемых явле­ний, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, спо­собность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сто­рон, способность к смене стратегии, гипотезы в процессе ре­шения учебной задачи); интеллектуальная активность учащихся на уроке (использова­ние рациональных способов учебной деятельности, освоение методов теоретического и творческого мышления, использо­вание исследовательских методов, сохранение учебной актив­ности и работоспособности в течение всего урока); проявление возрастных и индивидуально-психологических особенностей и психических состояний (внимание, стресс, на­пряженность, готовность) учащихся на уроке;

3. Схема учебного взаимодействия в классе и особенности со­трудничества учащихся (диоды, триады, лидерство, позиция учителя и др.).

2). Организация межличностных отношений.

Схема анализа межличностных отношений.

1. Взаимодействие с коллегами:

·  различные ролевые отношения с коллегами: позиция ведомого, ведущего, контролируемого: принятие помощи и оказание помощи; переживание общих чувств; готовность к коллективным формам деятельности: установление дружеских отношений: умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

2. Взаимодействие с учениками:

·  организация внутригруппового сотрудничества и распределения ответственности, распределение ролевых обязательств (исполнительских, лидерских, контролирующих); использование игр и групповых и парных упражнений; поощрение активности, уважение мнений и решений ребенка, использование обсуждения при решении всех важных вопросов, касающихся группы; создание ситуаций успеха: создание ситуаций позитивной обратной связи; выполнение роли ведущего в реальной групповой ситуации.

3. Соблюдение социальных и этических норм:

·  принятие и соблюдение школьных социальных и этических
норм; произвольная регуляция поведения в учебных ситуациях и
во внеурочном взаимодействии; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний; способность к ответственному поведению.

4. Активность и независимость:

·  активность и самостоятельность в профессиональной деятельности, использование различных стилей руководства в зависимости от ситуации (определите, какой стиль наиболее соответствует вашим индивидуальным особенностям).

3). Определение путей личностного и профессионального раз­вития.

Здесь практи­кант должен наметить основные направления совершенствования стиля преподавания и общения.

Основные направления

усовершенствования стиля преподавания и общения

	Пед. приемы, ис­пользуемые для их формирования	Предлагаемые усовершенство­вания
Навыки меж­личностного общения с кол­легами
Навыки ролево­го общения с учениками
Соблюдение социальных и этических норм
Поведенческая саморегуляция
Активность и независимость
Дидактические способности и навыки

2. Проведение воспитательного мероприятия и его психологический анализ.

Схема психологического анализа воспитательного мероприятия по

I. Обоснование содержания, формы и цепи воспитательного мероприятия

1.  Тема мероприятия. Ее актуальность и ценность в связи с общими целями воспитания.

2.  Его форма (диспут, беседа, читательская конференция, встреча с выдающимися людьми и т. д.). Соответствие содержания форме мероприятия.

3.  Соответствие данной работы возрастным особенностям школьников (их интересам, познавательным возможностям, активности и самостоятельности).

4.  Мотивировка выбора мероприятия для данного детского коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень воспитанности учащихся, их специфические интересы, отношение к тем или иным явлениям, особенности поведения отметить, были ли ученики инициативны при ор­ганизации этой работы).

5.  Конкретные воспитательные цели, которых можно достичь в результате проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, привить любовь к учению, вызвать интерес к чтению).

П. Психологическое обоснование путей организации и подготовки мероприятия

1.  На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как связано с учебным процессом, загруженностью учеников, общешкольным планом и т. д.)?

2.  Как конкретно будет проходить мероприятие, каков его общий «сценарий»?

3.  Какие виды подготовительной работы следует провести и в какой последовательности?

4.  Каких качеств личности, умений и навыков потребует от учащихся подготовка и проведение мероприятия, какую степень самостоятельности надо им проявить (музыкальные, организаторские спо­собности, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка, самообладание, инициатива и т. д.)?

5.  Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в организации мероприятия они должны играть?

6.  Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей в проводимой работе и решению каких конкретных воспитательных задач это будет способствовать (одному - привить чувство ответственности, другому - дать возможность ут­вердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверен­ность, третьему - научиться не только командовать, но и подчиняться и т. д.)?

7.  Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем помочь учащимся, а что поручить им самим и чем это обусловлено? Каковы формы его помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание информации, присутствие на репетициях, консультации и др.)?

III. Психолого-педагогический анализ хода мероприятия

1.  Насколько организованным и своевременным было начало работы?

2.  Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели данного мероприятия?

3.  В какой мере школьники, участвующие в проведении работы, справились со своими ролями (подготовлены, уверенны, спокойны, воодушевлены или растерянны, вялы и т. д.)?

4.  Все ли учащиеся увлечены ходом мероприятия? В чем проявлялась эмоциональная реакция детей и в какие моменты?

5.  Формированию каких интеллектуальных и эстетических чувств учеников способствовал ход работы?