Рабочая учебная программа Химия 9 (стр. 5 )

Понятие о предельных одноатомных спиртах на примерах метанола и этанола. Трехатомный спирт – глицерин.

Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида. Окисление альдегида в кислоту.

Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Ее свойства и применение. Стеариновая кислота как представитель жирных карбоновых кислот.

Реакции этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры как сложные эфиры глицерина и жирных кислот.

Понятие об аминокислотах. Реакции поликонденсации. Белки, их строение и биологическая роль.

Понятие об углеводах. Глюкоза, её свойства и значение. Крахмал и целлюлоза (в сравнении), их биологическая роль.

Демонстрации:

Модели молекул метана и других УВ. Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия. Образцы этанола и глицерина. Качественная реакция на многоатомные спирты. Получение уксусно-этилового эфира. Омыление жира. Взаимодейтсвие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. Качественная реакция на крахмал. Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Горение белков (шерти или птичьих перьев). Цветные реакции на белок.

Лабораторные опыты: 14. .Изготовление моделей молекул углеводородов.

15.Свойства глицерина.

16. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании.

17. Взаимодействие крахмала с иодом.

Контрольная работа № 4 по теме «Органические соединения»

Тема 4. Обобщение знаний по химии за курс основной школы (2 часа)

Физический смысл порядкового номера элемента в ПСХЭ , номеров периода и группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в всеете представлений о строении атомов элементов. Значение периодического закона.

Типы химических реакций и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ.

Классификация химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; тепловой эффект; использование катализатора; направление; изменение степеней окисления атомов).

Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические ряды металла, неметалла и переходного металла. Оксиды (основные, амфотерные и кислотные), гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли: состав, классификация и общие химические свойства в всеете теории электролитической диссоциации и представлений о процессах окисления-восстановления.

Примечание: данный раздел предлагается образовательным стандартом основного общего образования по химии. Он необходим для изучения, т. к. поможет обучающимся в дальнейшей жизни правильно обращаться с веществами (бытовая химия, изделия пищевой, фармацевтической и легкой промышленности). Изучение данной темы предусматривает защиту проектов.

Учебно-методическое обеспечение

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекта, в который входят:

·  Габриелян курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010

·  Габриелян . 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2009,

а также дополнительная литература:

·  , Остроумов книга учителя. Химия. 9 кл.: Методическое пособие. –М.: Дрофа, 2007 г.

·  Химия, 9 кл.; Контрольные и проверочные работы к учебнику «Химия» 9 кл. / , и др. – М.: Дрофа, 2007 г.

·  Химия. 9 класс. Электронное мультимедийное издание к учебнику «Химия. 9 класс», CD

·  и др. Химия. Пособие – репетитор. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 1997.

·  . Дидактические карточки – задания по химии. 9 класс: к учебнику «Химия 9 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2011

·  и др. 1001 задача по химии. – М.: Илекса, 2004

·  Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. – М.: Новая волна, 2007г.

·  . Химия: Рабочая тетрадь: Тематические тренировочные задания уровней А. В.С для подготовки к ГИА. – М.: АСТ: Астрель, 2011 г.

Формы и средства контроля

Для контроля на уроках используются следующие формы:

собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий); устный опрос у доски, с места, письменный опрос (химические диктанты, зачеты, самостоятельные работы, разнообразные тесты, письменные ответы по карточкам); решение расчетных и экспериментальных задач; практические работы, контрольные работы.

Основные методы контроля:

по месту контроля на этапах обучения: входной (контрольная работа № 1 – административная контрольная работа), текущий (оперативный), итоговый (контрольная работа № 4; государственная итоговая аттестация - для обучающихся, выбравших предмет «Химия» в качестве государственной итоговой аттестации. по способу оценивания: «отметочная» технология, качественная (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т. е. усвоил – не усвоил, овладел - не овладел); по способу организации контроля: взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль; устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (контрольные, проверочные работы), практический метод (наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).

Критерии оценки

Устный ответ

Оценка «5» ставится в случае, если ученик:

показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в

решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится в случае, если ученик:

·  показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и

правильный ответ на основе изученных теорий; сделал незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала; при воспроизведении определений, понятий допустил небольшие неточности; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

·  умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

·  не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,

первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится в случае, если ученик:

·  усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении

материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

·  материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

·  показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и

обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

·  допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения

понятий дал недостаточно четкие;

·  не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,

фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

·  испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач

различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

·  отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит

содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

·  обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении

текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится в случае, если ученик показал:

·  знание программного материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изучаемом материале.