Программа дисциплины «Русская диалектология» (стр. 3 )

1.2. Формы промежуточного контроля

1. Тестирование.

Образец теста:

Какого происхождения гласный [е] в следующих словах: река, лето, в сене?

а) [е] < ь, в) [е] < ê, с) [е] < ĕ

1) а; 2) в+с; 3) в

В говоре наблюдается произношение: зв,ир,, с,ин, и (сени). Какой гласный под ударением по происхождению?

а) *ĕ; в) *ī; с) *ē

1) а; 2) в; 3) с

Ученики написали: Куостя, у Куости. Какой гласный под ударением по происхождению?

а) *ŏ; в) *ô; с) *ŭ

1) а; 2) в; 3) с

В каких говорах возможно произношение: гр,ес,, пр,ел, и?

а) южнорусские; в) говоры Подмосковья; с) вологодские

1) а; 2) в+с; 3) с

Определите тип безударного вокализма после твердых согласных.

Ф той сторон,е йес, кл, уч,и / вода холоднайа и корыто там зд,елано / полоскат, хорошо / дал,око токо ход,ит, /на колонк, е н, е така фкусна вода //

а) аканье; в) полное оканье; с) неполное оканье

1) а; 2) в; 3) с

Можно ли определить тип вокализма по словам:

пътаскал, пъл, уб,ил, прърон,ил, пойехъл?

а) да; в) нет

1) а; 2) в

Чем можно объяснить следующие ошибочные написания школьников:

роспустят, вросплох, розвели костёр?

а) оканье

в) сохранение этимологического гласного

с) стремление к единообразию, выравниваю форм

1) а; 2) в; 3) с

Какое аканье представлено в группе слов?

Трава, травы, траве, траву, травой; двара, двару, дваром, дваре; стала, сталу, сталом, стале, сталоф, сталам, сталам, и.

а) недиссимилятивное

в) диссимилятивное

с) аканье с ассимилятивным оканьем

1) а; 2) в; 3) с

В говоре записаны примеры: л, ет,иш, п, атак, в, осной, п, ер, евос, н, емой, зм, айа. Какой это тип вокализма?

а) еканье; в) иканье; с) яканье; d) ёканье

1) а; 2) в; 3) а+с; 4) D

Определите тип яканья: н, асл,и, св, асны, з, арно, б, ар,и, с, ам, йу.

а) диссимилятивное;

в) ассимилятивное;

с) умеренное;

d) сильное

1)А; 2) с; 3) d; 4) в.

Определите подтип диссимилятивного яканья:

П, итак, р, ика, с, илом, л, исок, п, атнô, с, алô, за р, акôй, р, ады, в, арсты, н, асу, р, аку; гл, ид,ат, д, ис,атка, напр, ид,ом, д, ин,ок, т, ип,ер, д, ит,ей; гл, ад,êл, ул, ат,êл, побял,êл, п, ат,и, н, ас,и, р, ак,и, в, ал,у, с, ам, йу.

а) жиздринский; в) суджанский; с) щигровский

d) донской; е) обоянский (архаический)

1) а; 2) в; 3) с; 4) d; 5) е

Определите, в каком говоре возможно следующее произношение и к какому наречию принадлежит данный говор?

Д,ес, ит, класоф кон, ч,ил / йому дал, и конбайн / вот у н, ово возл, е дома н,ива / рош / паш, ен,ицу / йач, м,ен, буд, ьм уб, ерат, за р, екой и у р, ек,и в, езд,е бу,ет уб, ерат, //

а) среднерусское, псковские

в) севернорусское, владимирские

с) южнорусское, орловские

d) южнорусское, тульские

1) а; 2) в; 3) с 4) d

13. Можно ли определить наречие по произношению заднеязычного согласного в следующей группе примеров: [г]олос, второ[г]одник, по[г]реба, бо[γ]атый, [γ]о[γ]очет, бо[γ]?

а) да; в) нет; с) частично

1) а; 2) в; 3) с

14. В каких говорах возможно следующее произношение:

ворох, и – ворох, но боγа – бох?

а) севернорусские; в) среднерусские; с) южнорусские

d) псковские

1) а; 2) в; 3) с 4) d

15. Как называется явление, отмеченное в следующих словах:

бан, к,а, Ол, г,а, нав, ер, х,у, тол, к,а, у р,еч, к,у?

а) ассимиляция по глухости-звонкости

в) прогрессивное ассимилятивное смягчение задненебных

с) ассибиляция

1) а+в; 2) в; 3) с

16. Определите характер произношения аффрикат:

чудо, чай, час,, чысто, учыт, ел,, кур, ича

а) мягкое чоканье; в) мягкое цоканье; с) соканье

d) твердое чоканье; е) шоканье

1) а+в; 2) в; 3) с 4) d; 5) е

17. Определите, самостоятельные ли фонемы /ш,/ /ж,/ в говоре или позиционные варианты твердых фонем:

нош, ножа, ножом, на нож,е, нож, ик, шалаш, ф шалаш,е, шалаш, ик?

а) самостоятельные фонемы

в) позиционные варианты

с) верны оба варианта

1) с 2) в; 3) а

18. Чем объяснить произношение [р,]: д,ер, гат,, четв,ер, к, м,ер, кнут,, з,ер, кало?

а) новообразование

в) ассимиляция по мягкости

с) рефлекс древнерусского произношения

1) а 2) в; 3) с

19. Объясните причины появления следующих ошибок в работах учащихся сельской школы: хвамилия, хрукты, хвартук?

а) наличие особого сочетания [хв] и [х] в говоре

в) отсутствие фонемы /ф/ в говоре

с) лексикализованное произношение

1) а 2) в; 3) с

20. Определите характер произношения /л/: волк, иголка, шол, колхос, ход,иўа, хоўодно, л, уб,иўа.

а) отсутствие фонемы /л/ в говоре

в) позиционная мена [л]>[у]

с) наличие /ў/ вместо /л/

d) лексикализованное произношение

1) а 2) в; 3) с 4) d

21. Почему оказалось возможным ошибочное написание у школьников: овощы, щы?

а) отсутствие фонемы /и/ в говоре

в) наличие в говоре долгих твердых шипящих

с) гиперизм

1) а 2) в; 3) с

2. Выполнение контрольной работы «Лингвистический комплексный анализ диалектного текста» (темы 2-11) согласно предлагаемому плану и образцу анализа диалектного текста.

Структура контрольной работы

I. Анализ фонетики диалектного текста.

1.1. Определить количество и качество гласных под ударением; обратить внимание на рефлексы /ê/ и /ô/.

1.2. Установить тип безударного вокализма.

1.3. Описать явление начала слова.

1.4. Дать характеристику согласных в говоре.

1.5. Отметить явления ассимиляции, диссимиляции, протезы, диерезы, эпентезы.

II. Анализ диалектных морфологических особенностей.

2.1. Указать диалектные явления в области имени существительного,

имени прилагательного, числительного.

2.2. Установить характерные для говора формы местоимений.

2.4. Проанализировать личные и возвратные формы глагола.

2.5. Объяснить образование и употребление причастных и деепричастных форм.

III. Указать диалектные особенности в области синтаксиса.

IV. Особенности лексики.

V. Сделать вывод о принадлежности говора к одной из групп северного или южного наречия, или среднерусским и сибирским говорам.

Образец текста

Вот мы пр, ишл,и / ч, орнокн,ижн, ица / мы пр, ишл,и хй,ей у-м, ен,а ножн, и украл, и / у-н,ей кофточ, ку ун, есл,и // вот она / гыт / ох ты какайа с, ирота / ты остафшы б, ез-оцца тр, охгодовайа // и-с, ид,ела ты / говор,ит на-этом / вот на-окошеч, к,е / на-л,ип, ицы / вот ето л,ип, ица // … а-скоро / говор,ит / ты шч, есл,ива буд, еш / замуш скоро ты выд, еш / за-т, иб,е д,ес, ит, сватов буд, от // а-йа говор,у / да йишшо каг д,ес, ит, сватоф? Йиш, ш,о хорошо йа выжыву / дакы н, е-буд, ет и д, ес, ат,и // н, ет выжыв, еш / и-буд, еш гыт за-хорошым мужом // будут т, иб,е с, и зав,идоват, .

1.3. Форма итогового контроля – зачет.

Зачет проходит в конце 1 семестра. Выставляется с учетом результата контрольной работы «Лингвистический комплексный анализ диалектного текста». В случае неудовлетворительной оценки за контрольную работу, а также многочисленных пропусков со стороны студентов, зачет проводится в форме собеседования по изученному в семестре теоретическому материалу. Кроме того студенту предлагается диалектный текст для лингвистического комплексного анализа.

Методические указания студентам

Цель методических указаний - помочь студенту в освоении знаний, предложенных препо­давателем на лекционных и практических занятиях и полученных при самостоятельной работе с рекомендуемой литературой, источниками.

Главное условие успешности в освоении учебной дисциплины - систематические занятия. Для полного понимания изучаемого материала следует задавать вопросы непосредственно на лекциях и практических занятиях, чтобы не оставлять пробелов в изучении. За допол­нительными разъяснениями и рекомендациями студент может обращаться к преподавате­лю во время консультаций.

Опрос по основ­ным понятиям учебной дисциплины проводится преподавателем на зачете. Работа студентов на лекциях будет тем успешнее, чем более добросовестно они подгото­вятся к ней. Студент должен перед лекцией:

-Прочитать соответствующие разделы учебника.

-Студент должен иметь общее представление о предмете изучения, ввести в свой словарь новые термины.

Предварительная работа облегчит прослушивание и конспектирование лекции.

Для усвоения материала, а также развития устной речи, умения убедительно и аргументи­ровано высказывать собственную мысль студент должен обязательно выступать на семи­нарских (практических) занятиях. Активное участие в работе семинара является необхо­димым условием для получения студентом положительной оценки за весь пройденный общий курс.

Формой проведения семинаров является коллективная работа студентов в группах. Во время занятий проводятся чтение, комментирование, обсуждение важнейших особенностей русских говоров.

Семинарские занятия призваны дополнить и углубить знания студентов, полученные на лекциях, при изучении рекомендуемой учебной и научной литературы. Еще более важной их задачей является формирование навыков самостоятельной работы с на­учной литературой и диалектными текстами.