«Дифференцированный подход на уроках физической культуры с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.» И «Коррекционно-развивающие подвижные игры на уроках физической культуры»

«Дифференцированный подход на уроках физической культуры с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.»

И

«Коррекционно-развивающие подвижные игры на уроках физической культуры»

Выполнил:

Преподаватель физической культуры:

Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Коррекционно-развивающие подвижные игры направлены на повышение двигательной активности, развитие физических качеств, воздействие на моторную и психическую сферу детей с ограниченными возможностями здоровья. Важнейший результат игры - это радость и эмоциональный подъем. Именно благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физического воспитания, необходимо использовать для коррекции двигательных нарушений.

При выборе той или иной игры при проведении занятий с инвалидами, должен учитываться диагноз конкретного ребенка, чтобы подвижная игра была направлена именно на коррекцию двигательных, умственных или психических нарушений.

Подвижные игры подразделяются на игры для:
- слепых и слабовидящих;
- глухих и слабослышащих;
- с проблемами развития интеллекта;
- с нарушениями речи;
- с поражением опорно-двигательного аппарата;
- с детским церебральным параличом.

При организации и проведении занятий со слепыми и слабовидящими детьми противопоказаны все виды игр, сопряженные с опасностью глазного травматизма, а также резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощением, упражнения, связанные с сотрясанием тела и наклонным положением головы. Для детей с нарушением слуха, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность.

У детей с ДЦП наблюдается нарушение координации, которое проявляется в том, что дети не могут воспроизвести правильное исходное положение, выполнить упражнение в заданном темпе и с нужной амплитудой, сохранить устойчивость в статической позе, согласовать движения разных частей тела. Возникают трудности в упражнениях с предметами, затруднены их захват и удержание, нарушена точность броска и ловли предметов. Игры (подвижные и малоподвижные) являются самой приемлемой формой занятий физическими упражнениями с этой категорией детей

Как отмечает [2], для ребенка самая большая радость в игре - это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоциональном контакте с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнерами как людьми, близкими по духу, - все это является постоянно действующим стимулом и главной ценностью подвижной игры, особенно для детей-инвалидов и детей с нарушениями в развитии. 

Коррекционно-развивающая направленность педагогической деятельности неразрывно связана с процессом обучения двигательным действиям и развитием физических качеств. Образовательные и коррекционно-развивающие задачи решаются на одном и том же учебном материале, но имеют отличия. Для образовательных задач характерна высокая степень динамичности, так как они должны соответствовать программному содержанию обучения. Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивного физического воспитания занимает приоритетное место.

Совершенствование урока физической культуры и повышение его эффективности невозможно без разработки вопроса дифференцированного обучения. Важнейшее требование современного урока физической культуры – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и особенно с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

  Процесс физического воспитания с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами в первую очередь направлен на решение таких задач, как коррекция и компенсация нарушений моторики, содействие оптимальному физическому развитию, повышение его физической подготовленности, развитию двигательных качеств.

Целью моей работы является формирование доступных для данной категории обучающихся знаний, умений и навыков при помощи оказания своевременной поддержки в затруднительных для них вопросах и дифференцированного подхода. Любая программная тема должна планироваться не только с целью коррекции, но и быть воспитательной.

Эффективность занятий по физической культуре с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от того, насколько правильно выбраны учителем методы обучения и воспитания для достижения поставленных целей.

Уроки физкультуры с правильно поставленными задачами к каждому разделу программы, с учетом возраста, пола, степени физического развития, планирование в соответствии с основными дидактическими принципами, чередованием гимнастических, игровых, легкоатлетических и других упражнений- решают образовательные, оздоровительные, воспитательные и коррекционные задачи.

Список использованной литературы:

1.  Шапкова, адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / ; под ред. . - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.