Формирование познавательных универсальных учебных действий (стр. 2 )

– Здесь двузначные числа, поэтому говорят «с переходом через разряд».

– Расскажите, как же вы действовали, и в каком месте почувствовали, что знаний не хватает? (…)

– В чём же причина ваших затруднений? (Нет способа вычитания двузначных чисел с переходом через разряд.)

– Значит, какую цель вам надо перед собой поставить? (Построить способ вычитания двузначных чисел с переходом через разряд.)

Окружающий мир, 3 класс

УМК «Перспектива»

Тема: «Планета на листе бумаги»

− Что вы видите? (Карту мира.)

- Прочтите карту, то есть определите, что на ней изображено?

− У кого нет ответа? Что вы можете сказать? (Мы не смогли прочитать карту.)

− Кто уверен, что может прочитать карту правильно?

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем с уверенностью сказать, что прочтём карту правильно.)

− Вы смогли определить свое затруднение.

− Что теперь надо сделать? (Надо остановиться и подумать, почему возникло затруднение.)

– Почему у вас возникло затруднение? (У нас нет способа чтения карт.)

– Какую цель вы поставите перед собой сегодня на уроке? (Найти способ чтения карт.)

− Что вам помогало читать планы? (Знание условных обозначений на плане.)

− Значит, что необходимо узнать, чтобы построить способ чтения карт? (Необходимо узнать условные обозначения на карте, узнать, как читать карту.)

− Что можно использовать для открытия нового знания? (Можно использовать учебник.)

− По какому плану вы будете работать с учебником?

Литературное чтение, 1 класс

УМК «Планета знаний»

Тема: «Освоение понятия рифма на примере произведения «Федорино горе»

Учитель читает отрывок из стихотворения К. Чуковского «Федорино горе»

-Прочитайте последние слова, в первых двух строчках …

- Как они звучат?

- Созвучно. Знаете ли вы, как в литературе называется такое созвучие в конце строчек стихотворения? (Высказываются различные мнения)

- Рифма - это сегодня и будет темой нашего урока.

-Что человеку надо знать о рифме? (Точное определение, где встречается, какая бывает)

-Это будет план нашей работы.

Русский язык, 2 класс

УМК «Начальная школа XXI века»

Тема: «Непроизносимые согласные»

На доске записано слово вестник

-Прочитайте это слово орфографически, а теперь орфоэпически.

-Что вас удивило, заинтересовало? (буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится)

-Какой вопрос возникает? (Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят)

-Какую цель нужно поставить на урок? (Узнать, в каких случаях буква пишется, а звук не произносится)

Умению самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель способствует проблемно-диалогический метод, описанный в образовательной системе Школа 2100.

Окружающий мир, 4 класс

ОС Школа 2100

Тема: «Рукотворная жизнь (искусственный отбор)»

– Ребята! У кого есть собака?

– Какой породы ваши собаки?

– Ученые подсчитали, чтосейчас на Земле существуетнесколько тысяч пород собак.

– А сколько было пород собак у древних людей?

– Так что вас сейчас удивило? Что интересного заметили?

– Какой возникает вопрос?

Фиксирует вопрос на доске. Поднимают руки. Называют.

– Думаем, одна!(Проблемная ситуация.)

– Была одна порода, а сталомного. (Осознание противоречия.)

– На какой вопрос нам необходимо ответить?

- Откуда взялось столько пород собак?

Литературное чтение, 3 класс

ОС Школа 2100

Тема: «Басня «Ворона и рак»

– уже известен вам как автор многочисленных стихов, сказок, басен и пьес для детей. Сегодня мы

будем читать еще одно его произведение. Оно называется «Ворона и рак». Послушайте (читает текст).

– Прочитаем текст цепочкой.

– Попробуйте определить жанр нового произведения.Высказывают мнения.

– Это сказка о животных!

– Это басня!

– Ребята, отвечая на мой вопрос, сколько мнений вы высказали?

– Два.

– Какой же возникает вопрос?

– Каков же жанр произведения «Ворона и рак»?

Таким образом, описанные ситуации позволяют выделить возможности для формирования рассматриваемого умения выделять и формулировать познавательную цель, а самостоятельно формулируя познавательную цель урока либо отдельного задания, ребенок получает возможность следовать цели, пошагово контролировать достижение и оценивать по результату, что будет способствовать становлению его субъектности.

Также использование проблемно-диалогического метода позволяет формировать умение формулировать проблемы и самостоятельностроить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют логические универсальные действия. Актуальность вопроса развития у детей логических действий не вызывает сомнений и над этой темой в педагогике работали и работают многие педагоги. наблюдая за ходом развития детей, отмечал, "что прежде всего надо научить детей охватывать мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями"

В современных учебных программах для начальной школыпридаётся большое значение логической составляющей. Развитие логического мышления ребёнка подразумевает формирование логических приёмов мыслительной деятельности, а так же умения понимать и прослеживать причинно – следственные связи, выстраивать простейшие умозаключения.

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. На основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.

Мыслительная деятельность людей осуществляется при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Развитие мышления, совершенствование умственных операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов и содержания обучения. Непременное и системное включение в урок упражнений позволяющих детям научиться сравнивать, анализировать, строить умозаключения, на основе наблюдений выводить простейшие понятия, устанавливать причинно-следственные связи позволяет освоить группу логических универсальных учебных действий.

Рассмотрим, как формируется логическое универсальное учебное действие сравнение на примере курса математики в УМК Гармония. Интересен опыт, представленный в этом направлении практикующими учителями.

Работая в рамках УМК учитель развивает умение сравнивать по следующим параметрам, каждый их которых формируется поэтапно.

·  По уровню абстрагирования:

1.  Сравнение реальных предметов.

2.  Сравнение моделей, схем.

3.  Сравнение математических объектов: геометрических фигур, чисел, выражений, текстовых задач.

·  По уровню самостоятельности:

1.  По основанию, выбранному учителем

2.  По основанию, выбранному во взаимодействии с учителем.

3.  По самостоятельно выбранному основанию.

·  По количеству выделенных признаков:

1.  1 признак

2.  2 признака

3.  3 признака и более.

Рассмотрим учебные ситуации, предложенные учителем.

–Ребята, рассмотрите верхнюю картинку.

–Что можете сказать об этих предметах? Дети называют любые признаки.

– Все что вы сказали – это признаки предметов. Сегодня будем работать с признаками предметов, учиться сравнивать. Открывается тема – рамка.

–Рассмотрите нижнюю левую картинку. Что можете сказать о форме ромашек? О размере, цвете?

–Что такое цвет, форма, размер? Признаки предметов.

–По ним будем сравнивать предметы.

–Рассмотрите правую нижнюю картинку. Определите, по какому признаку сходны предметы? По какому различны?

–Прочитайте задание. В нем 4 картинки с парами предметов. У вас таблицы № 1. В них вы запишите буквами признаки, по которым составлены пары (ц, ф, р). Выполняйте задание.

–Проверьте в парах.

– Сверьте с записью на доске.

ц ф

рц, ф

–Рассмотрите рисунки в № 000. Прочитайте задание.

– Что нужно сделать в этом задании?

– Работать будем в группах: 1 группа сравнивает левые рисунки, 2 группа – правые.

– Признаки сходства запишите в таблицу № 2.

– Представьте свою работу.

– Назовите сходные признаки в группах.

– Назовите отличия.

– Подберите выражения к картинкам своей группы, вычислите. Запишите на листе.

– Прочтите равенства.

– Прочитайте задание в № 000 (а).

– Что значит «сравнить»?

–Прочитайте задачи 1 и 2 «про себя».

Прочитайте задачи вслух.

–Сравнивая, заполним таблицу.

–Одинаковы ли будут решения задач?

Почему?

–Назовите решение 1 задачи.

–Назовите решение 2 задачи.

Заслуживает внимания вопрос обучения общему приему решения задач (проблем). Решение любой задачи, несомненно, основывается на использовании определенного алгоритма действий. Одним из таких алгоритмов может стать общий прием решения задач. Рассмотрим его применительно к математике. Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего приема решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модельное для системы познавательных действий. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями.