Формирование познавательных универсальных учебных действий (стр. 5 )

Представьте, что на спине у Миши сидит маленькая божья коровка. Тогда ей будет

казаться, что не Миша вращается, а фонарик движется вокруг неё.

Пока Миша поворачивался, прошли сутки: день, вечер, ночь, утро.

Таким способом ученики узнают, как происходит смена дня и ночи.

·  - предметное моделирование, где рассматриваются, а иногда и изготавливаются точные копии предметов или изменённые по величине, их физические конструкции, например, муляжи органов растений, макеты форм поверхности и т. д.;

·  - графическое моделирование, где с помощью предметного рисунка можно проследить, например, рост растения; предметно – схематические модели, где выделенные существенные компоненты объекта обозначаются с помощью условных знаков, предметов – заменителей, например, план и карта, геометрические фигуры как передача формы цветка.

На уроках русского языка используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов), текста (выделение членов предложения). Примером являются следующие задания.

1. Выбор схемы для предложений.

Задание 1.

Запиши два предложения:

1.Кошка ела колбасу.

2.Ела кошка колбасу.

Посмотри на схемы этих предложений. Какая схема к какому предложению относится?

2.Составление предложений по схеме.

Придумай и запиши предложения, соответствующие схемам.

а).

б).

3. Использование схемы для выделения гласных и согласных звуков.

а). Звуковые схемы.

б). Запись слова в транскрипции.

в). Запись слова (предложения) буквами.

На уроках учебного предмета «Технология» в ходе выполнения задач на конструирование учащиеся используют наглядные схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров для выполнения действия. Для полноценного формирования этого действия введены разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы).

В группе познавательных универсальных учебных действий важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия деятельности. В современной педагогике под рефлексией понимается осознание ребенком всех компонентов учебной деятельности и последующий их анализ. Осмысливая собственную деятельность, ученик будет акцентировать свое внимание как на «знаниевых» продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов.

Современная система образования должна быть ориентирована не на прямое воздействие преподавателя на пассивный и послушный объект, а на раскрытие внутренних потенциалов последнего, причем раскрытие им самим, в себе. Как отмечает , человек не может успешно развиваться, если он не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнедеятельность. Таким образом, в ходе учебной деятельности должны создаваться условия, стимулирующие осмысление и переосмысление своего опыта, иными словами стимулирующие рефлексию своей учебной деятельности.

Рефлексия в таком случае будет подразумевать исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения ее эффективности в дальнейшем.

Правильная организация рефлексивного этапа позволит детям соотнести цель ирезультат деятельности, выявить трудности, которые препятствовали достижению более высокого результата и пути их устранения, а также даст возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

На этом этапе урока целесообразно задавать следующие вопросы.

Какова была цель нашего урока? Достигнута ли цель? Ответили ли мы на вопрос урока?

По какому плану работали? Какие пункты плана выполнили без затруднений? Какие - с затруднениями? Почему?

Какие формы работы принесли лучший результат? Почему?

Какие умения вам пригодились на уроке? Какие новые знания и умения приобрели? Благодаря чему свершилось это открытие?

Организация рефлексии такого рода будет носить скорее групповой характер. Для того чтобы рефлексия стала индивидуальной можно предлагать детям заполнить анкету с подобными вопросами и предложенными вариантами ответа, отметить свое место на лесенке успеха, определить продвижение по маршруту знаний и отметить конечную точку.

Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений и осмысливая проведенную работу,  учащиеся смогут объективно оценить результат работы и выбрать пути для достижения более высоких результатов.

Литература.

1.  Планируемые результаты начального общего образования. Сост. , , и др. – М.: Просвещение, 2010.

2.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. – М.: Просвещение, 2010.

3.  С., Логинова результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

4.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

5.  Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

6.  Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1985

7.  Ильясов процесса учения в контексте деятельностного подхода//Начальная школа. До и после.-2008, № 4.

8.  Мельникова урок, или как открывать знания с учениками - М., 2002.

9.  , .Обучение решению задач и моделирование//Начальная школа. 2009, № 8.

10.  Шикова моделирования в процессе обучения решению текстовых задач//Начальная школа. 2004, № 12.