Формирование познавательных универсальных учебных действий.

1.  Специфика и классификация познавательных универсальных учебных действий.

Формирование компетенции «умение учиться» предполагает освоение детьми обобщенных способов действий, в федеральном государственном образовательном стандарте получивших название универсальные учебные действия.

Освоенные универсальные учебные действия позволяют ребенку успешно организовывать собственную учебную деятельность, разумно планируя свои действия и оценивая результат, эффективно взаимодействовать со сверстниками и со взрослыми, давать адекватную нравственно-этическую оценку происходящему вокруг, находить необходимую информацию, пользуясь различными источниками, анализировать информацию и использовать для решения практических задач. Таким образом, универсальные учебные действия обеспечивают формирование ключевой компетенции «умение учиться» и служат средствомразвития качеств личности, отвечающих требованиям современного общества.

Согласно классификации, предложенной , в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Рассмотрим более подробно блок познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: формулировать цель познания, осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

К общеучебным универсальным действиям относятся:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·  структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;

·  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера;

·  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логическими универсальными действиями являются:

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·  подведение под понятие, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

Действиями постановки и решения проблемы являются:

·  формулирование проблемы;

·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2.  Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий

Согласно теоретическим положениям стандарта предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться следующие умения:

·  умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

·  произвольное и осознанное владение общим приемом решения задач;

·  осуществление поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий;

·  использование знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

·  умение ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

·  овладение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

·  умение выделять существенную информацию из текстов разных видов;

·  умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

·  умение осуществлять синтез как составление целого из частей;

·  умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·  умение устанавливать причинно-следственные связи;

·  умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·  умение устанавливать аналогии;

·  умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

·  умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Формирование познавательных универсальных действий возможнона всех без исключения учебных предметах.

Так, конкретизируем, содержание познавательных УУД, которые формируются на уроках математики:

·  осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;

·  моделирование;

·  использование знаково-символической записи математического понятия;

·  овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;

·  использование индуктивного умозаключения;

·  выведение следствий из определения понятия;

·  умение приводить контрпримеры;

·  умение решать проблемы или задачи.

Однако следует отметить, что широкие возможности для формирования вышеперечисленных универсальных учебных действий имеются и на других предметах в начальной школе.

Так, например, предмет литературное чтение позволяет формировать умения умение устанавливать причинно-следственные связи через установлениесвязей между событиями и действиями героев произведения. Русский язык через работу с текстом открывает возможности для формированиялогических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразованиямодели (видоизменения слова). Широкие возможности для формирования умения осуществлять поиск необходимой информации присущи каждому учебному предмету.

3.  Возможности формирования некоторых групп познавательных универсальных учебных действий.

Системно-деятельностный подход, являясь методологической основой стандарта, предполагает обучение в активной деятельности, в ходе которой происходит становление субъектности ребенка. Быть субъектом деятельности, значит быть ее хозяином. Какие умения определяют субъектность ребенка в деятельности? Это прежде всего умение ставить цель, формулировать задачи и оценивать результаты.

Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель возможно формировать через создание условия, когда ребенок осознает недостаточность знаний для дальнейшего изучения темы либо неприменимость освоенного приема для решения данной задачи. Целесообразно рассмотреть эти приемы в следующих учебных ситуациях, описанных в педагогическом опыте практикующих учителей.

Математика, 2 класс

УМК «Перспектива»

Тема: «Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд

На доске появляются выражения, для решения которых дети могут воспользоваться уже открытым приемом. 43-12 67-20 78-45

– Какой приём вам потребуется для решения этих примеров? (Вычитание двузначных чисел по общему правилу.)

– Знаете его? (Да.)

– Тогда решите эти примеры самостоятельно. Время выполнения 1 минута.

– Назовите ответ первого (второго, третьего, четвёртого) примера.

Далее учитель предлагает найти значения выражений, в которых скрыт новый способ решения. 41-24 54-27 36-18

– Что видите? (Мнения разделились, а кто-то не смог найти результат.)

– Поднимите руку те, кто не получил ответа.

– Чего вы не смогли сделать? (Мы не смогли решить пример 41 – 24.)

– Те, кто получил ответ, докажите, пользуясь общепринятым правилом, что вы решили верно. (Мы не можем доказать, что верно решили пример 41 – 24.)

– Что надо делать, когда человек испытывает трудность? (Надо остановиться и подумать.)

– Давайте думать. Какие числа вычитали? (Двузначные.)

– Вспоминайте общее правило вычитания двузначных чисел. (При вычитании двузначных чисел из десятков надо вычесть десятки, из единиц – единицы.)

– Что вам помешало это сделать? (Здесь в уменьшаемом не хватает единиц.)

– Что же в этом выражении было для вас новым? (Мы не решали примеров, когда в уменьшаемом единиц меньше, чем в вычитаемом.)

Повесить на доску опорный сигнал:

– Молодцы! Вы обратили внимание на важную особенность этого примера, которая отличает его от предыдущих: в уменьшаемом не хватает единиц.

– Где вы уже встречались с таким случаем? (Когда из двузначного числа вычитали однозначное с переходом через десяток.)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5