Описание системы работы «Технология модерации и активные методы обучения » (стр. 2 )

§  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000

С целью приобретения практических навыков прошла обучение на дистанционных курсах: (Приложения 1.1-1.3)

§  «Технология интерактивного обучения»;

§  «Активные методы обучения»;

§  «Критическое мышление при работе с данными»;

§  «Метод проектов»;

§  «Методы оценивания в классе XXI века»;

§  «Методы сотрудничества в классе XXI века».

Описание системы работы.

Технология модерации – это образовательная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию.

Цель применения технологии модерации и АМО – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.

Для обеспечения эффективности управления образовательным процессом и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

v структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные этапы, фазы), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы;

v систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой, создавая полноценное содержание урока). Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию;

v прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Фазы (этапы) модерации: (Приложение 2)

§  инициация (начало урока, знакомство);

§  вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

§  формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

§  интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

§  проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

§  подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

§  эмоциональная разрядка (разминки).

Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока.

Эффективность использования технологии модерации обеспечивается использованием специальных методов, приемов, более всего для модерации подходят активные методы обучения (АМО).

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

В своей работе я использую следующие активные методы обучения:

Этап инициации: «Фронтальный», «Приветствие», «Ваш билетик?», «Давайте познакомимся» (Приложение 3);

Этап вхождение или погружение в тему: «Триада направляющих вопросов», «Найди эквивалент», «Притча», «Мои мысли» «Творческий эксперимент», «Инфо-угадайка» (Приложение 4);

Этап формирования ожиданий учеников: «Фундамент», «Прогноз», «Ступени», «Копилка», «Список покупок», «Лицензия на приобретение знаний» (Приложение 5);

Этап интерактивная лекция: «Спайдерграмма», «Инфо-знайка», «Я-корректор», «Буклет» (Приложение 6);

Этап проработки содержания темы: «Интересное письмо», «Выставка», «Родословное дерево», «Автобусная остановка»

(Приложение 7);

Этап подведения итогов: «Я-учитель», «Как вам удалось?», «Крылья и зубы» (Приложение 8);

Этап эмоциональной разрядки: «Физкультминутка», «Говорящий лучик» (Приложение 9).

Перечисленные активные методы – лишь незначительная часть тех методов, которые я использую на уроках. Применение технологии модерации в образовательном процессе позволяет мне стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся, обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов:

§  Эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

Интеракция - это основополагающий процесс технологии модерации. Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов.

Для организации эффективного взаимодействия обучающихся я формирую небольшие группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся я осуществляю различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс. Принципы и методы формирования групп зависят от задач, которые я решаю в ходе данного урока или внеклассного мероприятия и от индивидуальных особенностей обучающихся, их подготовки и социальной роли в классе.

Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является способность группы успешно действовать для достижения поставленных целей. Целью группы может быть обсуждение конкретного вопроса по изучаемой теме, решение проблемы, подготовка выступления, разработка проекта, проведение исследования.

Для достижения и поддержания состояния сотрудничества в групповой работе, качественного формирования новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков использую метод проектов.

С 2011-2012 учебного года я организую проведение проектной работы с помощью сетевых ресурсов, используя веб-квесты.

Для создания Веб-квеста мною используются следующие виды заданий:

1. Пересказ (создание презентации, плаката, рассказа);

2. Планирование и проектирование (разработка плана или проекта на основе заданных условий);

3. Компиляция (трансформация формата информации, полученной из разных источников);

4. Творческое задание (творческая работа в определенном жанре: создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика);

5. Достижение консенсуса (выработка решения по острой проблеме);

6. Оценка (обоснование определенной точки зрения);

7. Убеждение (склонение на свою сторону оппонентов);

8. Научные исследования (изучение различных явлений, открытий, фактов

на основе уникальных Онлайн источников).

Эта технология с успехом вошла в мою педагогическую деятельность, примером может служить созданный мною веб-квест по теме «The Beatles», при работе над которым учащиеся познакомились с музыкальной группой «Битлз», готовили свои проекты и презентации (Приложение 10).

Высокомотивированным учащимся, имеющим опыт работы в Интернете, я предложила составить свой веб-квест по интересующей их тематике. Сознание того, что твоя работа может быть использована как задание для других учащихся, является очень сильной мотивацией.

Пример веб-квеста, созданного учащимися 7 класса «Pink Floyd»

(Приложение 11).

На сайте ВикиВики представлен проект «Защита окружающей среды» (Приложение 12).

Работа над проектом осуществлялась при изучении темы «Защита окружающей среды» по УМК , «English VII».

Вопросы, направляющие проект:

Основополагающий вопрос:

Почему мы так много говорим об экологии?

Проблемные вопросы учебной темы:

Почему человек не умеет жить в мире с природой?

Учебные вопросы:

1. Какие экологические организации вы знаете?

2. Что вы можете рассказать об экологической ситуации в нашем районе?

3. К чему может привести:

-загрязнение воздуха;

-загрязнение водоемов;

-вырубка леса;

-пожары;

-радиация;

-мусор.

4. Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше?

В процессе анализа проблемы загрязнения окружающей среды учащиеся:

1. Освоили методы сбора и анализа информации;

2. Пополнили лексический запас по предложенной теме, подготовились к монологическому высказыванию и ведению диалога по предложенным ситуациям по теме, написание эссе;

3. Создали общую презентацию, графики и диаграммы проведенного исследования;

4. Предложили пути улучшения сложившейся ситуации, что помогло им социализироваться, попробовать себя в роли ответственных и активных членов социума и получить навык принятия экологически оправданных решений.

Таким образом, технология модерации, метод проектов и технология веб-квест помогают мне повысить у учащихся мотивацию к самообучению, научится находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор, развивать самостоятельность у учащихся, развивать коммуникативные умения и умения работы в группе, развивать навык публичных выступлений, что ведет к повышению личностной самооценки.

§  Упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса. Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет организован процесс передачи, получения и переработки информации, во многом зависит качество приобретенных знаний и умений. В центре внимания современных эффективных форм и методов обучения находится самостоятельная образовательная деятельность участников и интенсивное групповое взаимодействие, поэтому на данном этапе использую систему проблемных ситуаций, проблемных вопросов и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности: