2.  Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, я каждый этап урока завершаю визуализацией полученного результата. Это, с одной стороны, позволяет определять соответствие получаемых результатов запланированным и, при необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, обеспечивает методичное фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса (Приложение 16);

3.  Мониторинг групповой динамики. Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, внимательно отслеживаю групповую динамику с тем, чтобы, при необходимости, оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу (Приложение 35-видеозапись урока мин.26).

§  Рефлексия педагога и обучающихся;

Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования. Достижение обучающимся необходимого уровня понимания нового материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при пропускании их через себя, осмыслении и осознании. Самопознание через полученную извне информацию, активная ее переработка и предметное рассмотрение, оценка себя и своего поведения в различных ситуациях – это важнейшее условие личностного роста и развития.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Технология модерации предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии. Помимо проведения рефлексии в конце урока, возможно выделение времени для нее и на других этапах образовательного процесса.

Для этого я использую разработанные мною критерии оценивания: коммуникабельности, самостоятельности, критического мышления, способности к принятию решений, способности решать проблемы и другие. (Приложение 17.1-17.2)

Необходимо на каждом уроке помнить о важности этой фазы модерации и сохранять возможности для полноценного ее проведения. Понимание материала в отличие от механического запоминания дает возможность обучающемуся гибко встраивать новые знания в существующую систему знаний и, самое главное, позволяет активно использовать новые знания в совокупности с уже существующими.

§  Анализ деятельности участников и оценка результатов.

Формулирование и фиксация результатов обучения, воспитания и развития используется не только для коррекции образовательной деятельности педагога и обучающихся, но и служит для оказания сильного мотивирующего воздействия.

Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса. Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы модерации я использую активные методы подведения итогов, а именно «Я - учитель», «Как вам удалось?», «Крылья и зубы»

(Приложение 8), (Приложение 35-видеозапись урока мин.05 сек.25).

Применяя их, можно проанализировать и оценить не только содержательные результаты урока, но и выяснить эмоциональное самочувствие обучающихся. Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.

В конце учебной темы мои ученики используют проверочный лист взваимооценивания, чтобы облегчить процесс рефлексии над своими сильными и слабыми сторонами, а также характеристиками, требующими улучшения и постановки новых целей (Приложение 18).

Чтобы проследить динамику отношения учащегося к учебной дисциплине, к процессу реализации индивидуального учебного плана, непосредственно к самим учебным достижениям я предлагаю учащимся вести языковое портфолио (Приложение 19). Языковое портфолио включает в себя следующие разделы: «Personal information», «Language passport», «My results», «Evaluation card», «My favorite works», «My achievements», «Additional information», «My progress in learning English».

В разделе «Personal card» ребята помещают небольшое сочинение о себе.

Раздел «Language passport» включает в себя цели и обоснование причин изучения английского языка, умения и качества, необходимые человеку 21-го века, систему уровней владения языком, которая соответствует требованиям российского Единого Государственного Экзамена, и шкалу Совета Европы «Общеевропейские языковые компетенции владения языков». Цель размещения данного материала – предоставить учащемуся право выбора, самостоятельно оценить свои языковые умения и навыки, стимулировать осознанный выбор уровня и специфических языковых умений, определить промежуток времени и поместить собранные данные в раздел.

В разделе «My results» учащийся фиксирует свои учебные результаты, участие в олимпиадах разных уровней, сетевых проектах и конкурсах.

Раздел «Evaluation card» содержит проекты, выполненные ребенком и оцененные родителями, одноклассниками и учителем по следующим критериям: оригинальность, правильность, достижение поставленной цели.

Раздел «My favorite works» включает в себя самые любимые и удачные, на взгляд учащегося, письменные работы, проекты.

В раздел «My achievements» учащийся собирает награды и другие формы признания достижений.

В раздел «Additional information» учащийся помещает важный для него лексико-грамматический материал.

Раздел «My progress in learning English» включает в себя самооценку своей деятельности. Рефлексия дает учащемуся возможность оценить свой рост, сильные и слабые стороны при работе. А также планировать дальнейшие шаги с целью повышения уровня своих достижений.

C 2013-2014 учебного года работаю над тем, чтобы учащиеся вели свое веб-портфолио в социальной сети 4portfolio. ru (Приложение 20).

Анализ результатов применения технологии модерации и активных методов обучения.

Для выявления эффективности применения технологии модерации и активных методов обучения я использую следующий диагностический инструментарий:

1.  Адаптированный и модифицированный вариант методики М. (Приложение 21);

2.  «Методику диагностики направленности мотивации изучения предмета» для определения уровня познавательной мотивации к изучению предмета (Приложение 22);

3.  Вместе с детьми мы отслеживаем результаты их участия в конкурсах и олимпиадах, успехи в создании творческих, исследовательских и проектных работ по английскому языку. Учащиеся становятся победителями и призерами различных конкурсов на федеральном и международном уровнях, выступают с исследовательскими работами на научно – практических конференциях. На каждого учащегося заведена карта творческого роста. (Приложения 23);

4.  «Методику выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе » для выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (Приложение 24);

5.  Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж. Рензули (адаптированный вариант ) для выявления талантливых обучающихся (Приложение 25);

6.  Методику «Индивидуальный портрет», направленную на определение основных мыслительных операций и характеристик мышления (Приложение 26).

Подтверждением эффективного применения технологии модерации и активных методов обучения являются:

1.  Позитивная динамика «качества знаний» учащихся. Показатели годового значения среднего балла и показатели качества знаний по предмету классов, обучаемых мною в течение трех лет, выше краевых значений уровня освоения обучающимися общеобразовательных программ по английскому языку (Приложение 27);

2.  Мои учащиеся ежегодно принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников и становятся победителями и призерами на муниципальном уровне (Приложение 28);

3.  Высокие достижения обучающихся в конкурсах и олимпиадах по английскому языку на федеральном и международном уровнях (Приложение 29.1-29.3);

4.  Активное участие в сетевых конкурсах по английскому языку, проектах, командных семинарах-конкурсах (Приложение 30);

5.  Мои учащиеся являются зарегистрированными пользователями портала «Сообщество учителей английского языка» (Приложение 31.1) и активно участвуют в различных сетевых конкурсах (Приложение 31.2), публикуют свои презентации, созданные в рамках учебных проектов (Приложение 31.3);

6.  Создают веб-квесты, кроссворды, проекты в социальной сети. Учащиеся 7-8 классов отмечают значение социального опыта, который они приобретают, участвуя в создании веб-квестов. Анализ ответов показывает, что ученики высоко оценивают эту работу. Создание веб-квестов позволяет узнать что-то новое (67%), совершенствовать навыки владения ИКТ, которые пригодятся в будущем (100%), работать в группе (74%), развитие навыков сотрудничества, понимания, аргументации, планирования (83%).

7.  Активно участвуют в проектно-исследовательской деятельности. Любой исследовательский проект обязательно проходит защиту. Лучшие работы учащиеся представляют на школьной научно-исследовательской конференции «Мои первые исследования» (Приложение 32);

8.  Уровень познавательной мотивации к изучению предмета (Методика диагностики направленности мотивации изучения предмета» ). Анализ исследования за период 2011-2012 учебный год и начало учебного года 2012-2013 показал: у учащихся сформирована устойчивая мотивация к изучению английского языка. Материал, изучаемый по предмету увлекателен, воспринимается с интересом. 69% учащихся считают, что знания, приобретаемые на уроках английского языка, являются важными, 85% школьников отмечают необходимостью включать данный предмет в расписание уроков. (Приложение 22)

9.  Позитивная динамика количества обучающихся, участвующих в создании творческих, исследовательских и проектных работ (Приложение 33.1-33.2);

10.  Положительная динамика результатов работы над аудированием, чтением, письмом и говорением по итоговым работам. Стабильность показателей годового значения среднего балла по предмету, качества знаний у учащихся и уровня обученности (Приложение 34).

Анализ эффективности применения технологии модерации и активных методов обучения позволяет утверждать, что данная технология обеспечивает решение образовательных задач в разных аспектах:

§  формирование положительной учебной мотивации;

§  повышение познавательной активности учащихся;

§  активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

§  стимулирование самостоятельной деятельности;

§  развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;

§  эффективное усвоение большого объема учебной информации;

§  развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

§  развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

§  раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

§  развитие навыков самостоятельного умственного труда;

§  развитие универсальных навыков и умений.

Таким образом, полноценное осуществление ключевых процессов модерации, основанное на грамотном детальном планировании и последующем методичном их воплощении, обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

____________________________ //

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4