Учебно-методические материалы. Немецкий язык. Личностно-ориентированное общение на первых курсах неязыковых ВУЗов (стр. 2 )

Нами разработаны речевые умения, совершенствование которых принципиально важно на заключительном этапе:

·  в формулировании субъективно-заостренной, эмоционально-оценочной характеристики предмета спора, объекта обсуждения;

·  в максимальном расширении и заострении ситуации;

·  в активизации информации из других областей знаний («использование внутренних источников»);

·  в построении новых ассоциативных представлений, связанных с содержанием проблемы и личностно-значимой информацией и, следовательно, в создании новых линий беседы.

В связи с представленными этапами предлагается подсистема упражнений с целью овладения деятельностью личностно-ориентированного общения на основе воспринимаемой субъективно-значимой информации.

3.3. Подсистема упражнений и заданий как основа овладения деятельностью личностно-ориентированного общения

В соответствии с концептуальными положениями данного исследования нами сформулированы следующие требования к предлагаемой подсистеме речевых репродуктивно-продуктивных и продуктивных упражнений с последовательным увеличением роли последних:

·  репродуктивно-продуктивные упражнения направлены на развитие умений переноса языкового материала, несущего основную смысловую нагрузку, в речевые высказывания учащихся;

·  упражнения предполагают доминанту содержания высказывания над средствами выражения, что дает возможность приблизить учебный процесс к реальным условиям коммуникации;

·  упражнения строятся так, чтобы обучающимся предоставлялось как можно больше возможностей для самостоятельной творческой деятельности, отвечают их потребностям, склонностям, интересам, заставлять мыслить, стимулировать их вербальную реакцию;

·  упражнения и задания обеспечивают активизацию речемыслительной деятельности студентов, обогащение их индивидуально-речевого и субъектного опытов, способствуют личностному развитию.

Такие упражнения и задания, на наш взгляд, служат эффективным средством для развития умения извлекать личностно-значимую информацию, способности учащихся к иноязычному творческому высказыванию с тем, чтобы каждый мог продуцировать свободное речевое содержание.

Первая стадия обучения предполагает применение упражнений и заданий, направленных на работу с текстом и развитие рецептивных умений.

На первом этапе традиционно предлагается серия подготовительных упражнений и заданий, являющихся важным звеном общей системы. Они обеспечивают как техническую, так и стратегическую стороны аудирования и чтения: направлены на формирование мотивации, снятие лингвистических (лексических, грамматических, фонетических), психологических трудностей.

На данном этапе происходит формирование «доминирующей мотивации», т. е. стимулирование интереса к личностно-значимой информации, содержащейся в тексте, «настройка» реципиентов на восприятие с последующей вербальной или невербальной реакцией, поскольку в рамках нашего исследования речевое сообщение обусловливает мотив, замысел ответного высказывания.

- Моя 18-летняя дочь тратит много карманных денег (Taschengeld). Я бы хотела ее контролировать.

- Вы со мной согласны?!

На предваряющем этапе работы с текстом следует обратить внимание на слова–реалии, речевые средства: формулы речевого этикета, выражения позитивных и негативных эмоций и т. д., характерные для данного социума, фоновую лексику.

- Выберите из предложенных слова–реалии, представленные географическими названиями, именами собственными, общеизвестными историческими фактами, событиями, цитатами из классической литературы, ссылками на мифологию, библию!

- Акцентируйте внимание на фоновой лексике, несущей дополнительную страноведческую информацию: наш первый этаж называется в Германии – Erdgeschoss.

Своевременное включение механизма антиципации можно осуществить, не затрагивая фабулы рассказа, знакомя реципиентов с общей ситуацией, с миром взаимоотношений персонажей их личными установками.

-  Прочитайте резюме и попробуйте предвосхитить содержание текста!

-  Прослушайте краткое описание действующих лиц и догадайтесь о коммуникативной цели общающихся!

-  Прослушайте название места действия, имена персонажей, даты событий и предугадайте содержание текста!

«Прозрачный заголовок», провоцирующая инициативная реплика, иллюстрации к тексту, план, начало текста помогут учащимся предвосхитить его содержание.

На данном этапе необходимо сообщить учащимся дополнительную информацию социострановедческого характера.

- Следует заметить, что зрители входят в зал и во время сеанса; покупатели чаще расплачиваются кредитными карточками.

Создание опор на знакомую личностно-значимую информацию до восприятия текста компенсирует недостаточный уровень развития субъектного опыта обучающихся.

Ориентировочно-подготовительный этап обеспечивает формирование догадки о содержании текста и последующее более точное понимание его информации (уровень содержания).

В качестве примеров приведены упражнения рецептивного этапа, которые являются составляющей первой стадии обучения.

С целью развития умений в ускоренном чтении можно рекомендовать задания типа: найдите в тексте (предварительно прочитанном один раз) место / предложение, в котором говорится о…; найдите в тексте места / факты, подтверждающие / опровергающие… и т. п. Во всех этих случаях просмотр сообщения в поисках требуемой информации ускоряет чтение про себя.

Обязательным требованием к проведению всех упражнений, направленных на ускорение и автоматизацию процессов узнавания языкового материала, является ограничение времени их выполнения. Ориентиром при этом является средняя для данного языка скорость чтения вслух. К одному и тому же упражнению можно возвращаться несколько раз (на разных занятиях), пока учащиеся не будут укладываться в заданное время. Целесообразно использовать упражнения-тесты, в которых из ряда слов (а затем – словосочетаний, предложений) нужно выбрать одно по заданному признаку, например:

-  найдите в каждом ряду слово, которое рифмуется с первым (имеет долгий звук, заканчивается на звонкий согласный и т. д.);

– найдите в каждом ряду глагол в прошедшем времени (прилагательное в сравнительной степени, существительное женского рода, наречие и т. д.);

-  найдите в каждом ряду слово (сочетание слов / предложение), которое не подходит по значению к остальным (близко по значению к первому, имеет наиболее общее значение, противоположно по значению первому и др.) и т. д.

Отличительной чертой материала, используемого в перечисленных и аналогичных упражнениях, является внешнее сходство – по написанию, звучанию, структуре – составляющих его единиц. Это помогает скорее и лучше усвоить так называемые дифференциальные (опознавательные) признаки изучаемых языковых средств, которые лежат в основе процесса узнавания.

Еще одно умение, на котором необходимо концентрировать внимание, это использование опор текста при реализации индивидуально-речевого опыта.

-  Составьте самое общее представление о содержании текста при первом знакомстве с ним!

Доступность контекста определяется наличием легко переводимых слов.

– Определите какое место в тексте занимает мотивированная лексика!

В состав мотивированной лексики входят слова, произведенные от ранее изученных, интернациональные, конвертированные слова, известные языковые единицы в новом значении.

Цель упражнений, направленных на различение лексико-семантических вариантов, научить учащихся быстро узнавать известный вокабуляр (слово имеет способность «теряться» среди других) [235], соотносить их словарные значения с контекстом предложения, а также отвлекаться от словарных значений данного слова (словосочетания), рассматривать его в описываемой ситуации, опираться на окружающий более широкий контекст и правильно понимать имплицитный смысл. Для этого используются такие упражнения как частичный перевод на родной язык, заполнение пропусков в предложении одним из ряда предложенных слов (выбор слова в каждом конкретном случае определяется содержанием контекста), нахождение и замена слов, которые не подходят к смыслу предложения, определение различных контекстуальных значений одного и того же слова и т. д.

Определение значения незнакомого слова может быть результатом: а) узнавания его отдельных элементов (например, корня и суффикса);

б) установления его сходства со словом родного языка.

Подобные языковые единицы принято рассматривать как потенциальный лексический запас, поскольку путем несложной подготовки можно научить учащихся самостоятельно определять их значение при встрече в тексте.

Достаточный уровень сформированности грамматических навыков также обеспечивает определенную степень понимания.

– Используйте в качестве опор лингвистического характера грамматические информационные признаки, помогающие распознать действующее лицо, действие, объект действия и др.: артикли, предлоги, союзы, порядок слов в предложении, вспомогательные и модальные глаголы и т. д.

Существуют и логико-смысловые опоры, т. е. те грамматические структуры, которые передают отношения принадлежности, места, времени, реализуют сравнение, соединение, разделение, представление и т. д.

Для того чтобы научить студента воспринимать предложение как смысловое целое используются упражнения, которые заставляют учащегося давать целостную оценку предложения: определить, какое отношение автора – положительное или отрицательное – выражает то или иное предложение; найти среди ряда предложений предложения, выражающие одну и ту же мысль (противоположные мысли / мнения); по предложению найти среди ряда слов то, которое оно определяет; найти (среди предложенных) пары предложений, в которых одно продолжало / объясняло / отрицало бы и т. д. первое; соединить два предложения подходящими по смыслу словами / словом и т. д.

С целью научить учащихся устанавливать смысловые отношения между словами предложения, затем – между предложениями и между абзацами используется грамматический анализ, направленный на распознавание личных форм по их внешним признакам и определение их функций.

-  Установите, какими средствами выражается связь между предложениями!

-  Определите виды отношений между предложениями!

-  Заполните пропуски словами, связывающими предложения в абзац!