Учебно-методические материалы. Немецкий язык. Личностно-ориентированное общение на первых курсах неязыковых ВУЗов (стр. 3 )

-  Соедините два абзаца, определив предварительно характер связи между ними!

Процесс понимания текста всегда связан с выделением главного и второстепенного, отвлечением от несущественных деталей и обобщением центральных моментов [175]. Для того чтобы учащийся мог справляться с этой задачей необходимо, чтобы он понимал, что уже в предложении разные слова несут различную информационную нагрузку. С этой целью предлагаются различные упражнения, связанные с сокращением и расширением предложений, требующие выделения в предложениях, так называемых ключевых слов и др.

На данном этапе, на наш взгляд, эффективен и целесообразен ряд упражнений и заданий, которые можно считать как обучающими, так и контролирующими понимание на уровне содержания. Они предполагают построение информационной цепочки; выделение наиболее важных данных, отдельных основных ситуаций и подразделение их по выполняемой ими роли в контексте; составление денотата с комментариями по предметному содержанию текста; сравнение прогнозированного и предъявленного в письменной или устной форме текстов; распределение в логической последовательности иллюстраций и высказывания по тексту; визуальный диктант.

Таким образом, первая стадия обучения обеспечивает формирование доминирующей мотивации, понимание общего и частного, а именно, эксплицитно выраженной информации, в связи с чем создаются предпосылки для развития продуктивных умений в устно-речевом общении в связи с личностно-значимой информацией.

Этапы второй стадии посвящены непосредственно развитию умений в личностно-ориентированном общении на основе воспринимаемых на слух и визуально аутентичных материалов, что не является предметом специального рассмотрения в методической литературе.

Нами предпринимается попытка предложить на первом этапе второй стадии упражнения и задания, направленные на:

1.  Развитие рецептивных умений в понимании на уровне смысла;

2.  Развитие элементарных умений в личностно-ориентированном общении.

Цель этих упражнений состоит в том, чтобы «столкнуть» учащихся с ситуацией, проблемой, представленными в тексте, т. е. заставить задуматься, пропустить полученные сведения через систему личностных ориентаций и ценностей, а, следовательно, промотировать проникновение обучающихся в смысл воспринимаемого, вычленение личностно-значимой информации. Упражнения и задания могут принимать форму вопросов, утверждений, инструкций, тестов (возможные ответы прилагаются). Учащимся предлагается сформулировать основную мысль абзаца, найти доказательства следующей мысли, придумать заглавие к абзацу, дать оценку изложенному.

Актуальным является ряд упражнений и заданий, направленных на развитие умений, необходимых для извлечения имплицитного смысла. Эта деятельность представляет значительные трудности для учащихся. Она приобретает характер развития умений умозаключений или обобщений на материале содержащихся в тексте фактов, событий, информации, суждений.

1.  Умение распознавать внутренние логические отношения между двумя контактными высказываниями, которые эксплицитно не связаны.

2.  Умение работать со структурой, состоящей из ряда факторов или аргументов и полностью лишенной авторских обобщений.

- Сделайте обобщение путем соответствующего умозаключения!

Содержание суммируется в выводе учащегося, который может быть сформулирован следующим образом:

- В любом возрасте стоит бросить курить!

3.  Умение восстановить пропущенные логические звенья в ходе развития мысли автора:

- Для достижения понимания реконструируйте пропущенное звено!

4.  Умение определять характер расхождения между эксплицитными и имплицитными планами текста и видеть цепь, которая этим достигается.

Упражнения этого этапа направлены также на развитие элементарных умений в личностно-ориентированном общении на уровне диалогических и сверхфразовых единств. Предлагаемые упражнения и задания, «фасцинируя» ученика, создавая возможность для соотнесения воспринятого содержания с индивидуальной системой знания, опытом эмоциональных переживаний, активизируя речемыслительную деятельность подростка, его субъектный опыт, наводят его на определенное умозаключение, которое становится стимулом речевой деятельности.

-  Подтвердите или опровергните тезис, исходя из своих знаний и понятий!

-  Приведите аналогичные примеры из собственной жизни!

-  Что вам напоминает эта ситуация?

-  Какие у вас возникают ассоциации?

-  Сделайте вывод!

-  Поставьте себя на место главного героя и дайте ему свои рекомендации!

– Выразите свое отношение к поступкам, высказываниям персо-
нажей!

Для развития умений в диалогической форме общения обучаемым предлагается в десятиминутной групповой работе обменяться информацией по поводу представленной конфликтной ситуации. Результаты обсуждаются в коллективной деятельности.

-  Обменяйтесь мнениями по поводу конфликтной ситуации с родителями!

В качестве визуальных опор учащимся предлагаются такие рабочие листки с ключевыми словами из текста, с помощью которых они могут расширить и заострить потенциальные акты коммуникации в связи с заинтересовавшей их информацией.

К следующему типу можно отнести упражнения, подготавливающие к ведению различных функциональных типов диалога.

Например:

-  сбор аргументов «за» и «против» по какой-либо проблеме при подготовке к «аргументирующему дискурсу»;

-  формулировка вопросов при подготовке к диалогу–интервью.

Высказывания учеников уже носят личностно-ориентированный характер, являются продуктивными и неподготовленными, так как текст используется только в качестве речевого стимула (из него могут заимствоваться лингвистические средства). Способы разрешения экстралингвистических и речевых ситуаций учащиеся выбирают сами.

На втором этапе предлагаются упражнения и задания, направленные на стимулирование микродиалогических и микромонологических высказываний учащихся, отражающих их личностные эмоциональные переживания и оценочные суждения. Основываясь на своем субъектном опыте, пропуская проблему через призму своего видения жизни, установок, склонностей, мотивов, они самостоятельно инициируют возможные способы продуцирования речевого содержания.

На этом этапе учащимся предстоит научиться оформлять их высказывания в соответствии с правилами речевого этикета и употреблять необходимые стандартные формулы, выражающие приветствие, прощание, благодарность, извинение и т. д., а также модально-эмоциональные реплики и разговорные клише.

Например:

1.Выберите одну из предложенных на рабочих листках точек зрения, кому бы могли вы доверить свои переживания и разочарования, и выразите в устной форме в связи с ней свое личное суждение в соответствии с вашими чувствами:

Свои проблемы я охотнее доверю:

- посторонним людям;

- родственникам;

- друзьям;

- педагогу;

- в службе доверия.

В качестве опор учащимся рекомендуется использовать в своих высказываниях диалогические клише, представленные преподавателем на доске. Wie schoen! Wie schade! Tut mir leid! Das ist Spitze! (Klasse)!

2. Диалог–обмен впечатлениями. Учащимся предлагается распределить свои личные фотографии или открытки в такой последовательности, в какой они хотели бы провести каникулы и обменяться впечатлениями или прорекламировать в группе маршрут будущего путешествия.

3. При встрече с Рольфом обсудите проблемы, актуальные для российских подростков и их ровесников в Германии. Оформите ваше высказывание по всем правилам речевого этикета с учетом особенностей молодежного языка и немецкого лингвосоциума.

Каждое высказывание, монологическое и диалогическое, имеет определенную структуру, а именно: вступительную, основную и заключительную части.

Для оформления монологического высказывания учитель рекомендует следующие речевые средства:

-  вступительная часть: Liebe Freunde, ich moechte euch ueber... erzaehlen (berichten), wenn es euch interessiert, koennte ich darueber erzaehlen,..., erstens, zuerst usw;

-  основная часть: dann, da, darauf, spaeter, aber auch, als, nachdem, vorher, eine Stunde spaeter, am Morgen schon, montags, ich moechte noch hinzufuegen, betonen, unterstreichen usw;

-  заключительная часть: zuletzt, zum Schluss, Ich meine, es waer`s, usw.

Для оформления диалогического высказывания необходимо ориентироваться на следующий речевой материал:

Вступительная и основная части

	Официально	Доверительно
Приветствие	Guten Tag! (Morgen, Abend) + Herr... (Frau...)	Hallo! Gruess dich! Tag! Salut! + Vorname. Du kommst wie gerufen. Da bist du ja!
Формулы Вежливости	Wie geht es Ihnen? Wir haben uns eine Ewigkeit nicht gesehen!	Wie geht`s denn so? Wie sieht`s aus? Wie steht`s mit…?
Реакция	Danke gut, und Ihnen?	Danke (ganz)gut! Bin zufrieden! Und was machst du?
Высказывание мнения	Meiner Meinung nach... Ich moecte hinzufuegen…	Ich glaube... Ich meine... Dazu noch...
Выражение согласия	Das ist wahr! Da haben Sie recht!	Ja! Stimmt! Genau! Eben!
Выражение несогласия	In diesem Punkt haben Sie nicht recht! Ja, aber ich glaube nicht...	Wie unrecht! Wie bloed! Nein, doch! Da bin ich anderer Meinung!

Заключительная часть

	Официально	Доверительно
Извинение, сожаление	Ich bedauere. Es tut mir leid! Ich muss gehen.	Gut/ okay, das waer`s! So, jetzt muss ich aber los!
Благодарность	Haben Sie vielen Dank! Nochmals vielen Dank fuer alles!	Und vielen Dank noch!
Пожелания	Gruessen Sie bitte... herzlich von mir!- Danke, werde ich ausrichten! Schoenen Abend noch! – Danke, Ihnen auch!	Gruess...noch schoen von mir ja! - Mach ich! Alles Gute! - Gleichfalls!
Прощание	Auf Wiedersehen, Herr... (Frau...)	Wiedersehen! Tschuess! Tschao! Bis nachher! Bis bald!

Творческая активность и продуктивное мышление обучающихся реализуется в подборе речевых средств для адекватного выражения собственного эмоционального личностного отношения, оценочного суждения. В процессе диалогического общения возрастает индекс «взаимных контактов» [54, c.33], а реплики коммуникативных партнеров отличаются адресностью и колоритом.