Научно-исследовательская деятельность как средство развития одаренности ребенка и приобщения его к общечеловеческим ценностям (описание опыта работы) (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №78» Железнодорожного района г. Барнаула

Научно-исследовательская деятельность как средство развития одаренности ребенка и приобщения его к общечеловеческим ценностям (описание опыта работы)

Выполнила , учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №78» Железнодорожного района г. Барнаула Алтайского края

Барнаул, 2012

Содержание работы

Актуальность …………………………………………………………………….3

Программа работы с одаренными детьми……………………………………...6

Научно-исследовательская деятельность как средство развития одаренности ребенка и приобщения его к общечеловеческим ценностям (описание опыта работы)

1.Научно-исследовательская деятельность как средство формирования отношений одаренной личности…………………………………......................10

2. Исследовательский метод на уроках русского языка и литературы.

2.1.Как все это реализуется на уроках русского языка и литературы?........14

2.2.Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы……..15

3.Исследовательская деятельность во внеурочное время…………………….22

4. Результативность работы.

4.1. Научно-практическая конференция………………………………………26

4.2. Участие в конкурсах……………………………………………………….30

Заключение……………………………………………………………………….32

Интернет-ресурсы и список литературы……………………………………… 35

Актуальность

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества со­стоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его предста­вителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Тему одаренных и талантливых детей можно назвать одной из самых интересных и актуальных в современной педагогике и психологии. Никто не станет отрицать, что научно-технический прогресс, да и благополучие общества во многом зависит от интеллектуального и творческого потенциала людей, живущих в ней. Воспитание и обучение одаренных детей – трудная и широкомасштабная задача: это зависит и от соответствующего воспитания, и от просвещения родителей (если родители не имеют никаких интересов, кроме «хлебных», вряд ли они смогут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования). Очень многое зависит от школы, а значит, и от учителя. Наша задача – поддержать ребенка и создать условия для развития его способностей, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет главную задачу совершенствования сегодняшней системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

В современном образовании это один из самых актуальных и сложных вопросов. Что понимают под «одаренностью»? Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности.

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико, но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик:

-интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

-креативности;

-настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллекту­альные способности, восприимчивость к учению, творческие воз­можности и проявления, доминирующую активную познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «Все дети являются одаренными» - «Одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой теории полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Вторые полагают, что одаренность – это уникальное явление. В этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.

Толковый словарь под редакцией объясняет слово “одарённость” следующим образом: “То же, что талантливый…”. А уж талантливый - “…это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Когда нам предлагают “создать банк одарённых детей”, то мы, недолго сомневаясь, вносим в список имена самых сильных учеников, самых старательных, ответственных, тех, кто не подведёт на очередной олимпиаде или конференции. Вовсе не удивительно, что одарёнными у нас оказываются одни и те же ребята и по математике, и по литературе, по иностранному языку… Но если признаться, то найти “одарённого” именно по своему предмету очень сложно.

Что такое одарённость в отношении русского языка и литературы – способность к стихосложению, дар грамотно писать, знание всех правил, начитанность, особое врождённое стилистическое чутьё, которое случается всё реже и реже?

Встретить эти чудеса в нашей обычной школьной жизни можно, но, к сожалению, не так часто, как этого бы хотелось. Мы воспитываем поколение, которое утратило культуру чтения, может быть, оно приобрело нечто другое, не менее важное, но и многое и потеряло…

Условия нашей современности, которые мы должны воспринимать как данность, вовсе не способствуют развитию перечисленных выше талантов. И всё же я считаю, что учитель, воспитатель должен верить, что каждый его подопечный одарён, но по-своему. И способности, и талант – это понятие индивидуальное. Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект. Конечная задача учителя не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей, потому что в каждом ребенке есть своя «изюминка», свое собственное, неповторимое «Я». Выражение этого «Я» возможно только через творчество, поэтому основным в своей работе считаю творческий подход. Речь идет о «сотворчестве», творческом сотрудничестве: ведь если я не буду «творить», вряд ли ребенок захочет это делать. Что я могу предложить своему воспитаннику? Творческие задания, нестандартные формы ведения уроков (деловая игра, ролевая игра), участие в играх и конкурсах…

Говоря о творческом подходе в работе с одаренными детьми, я, прежде всего, имею в виду метод творческого самовыражения, который строится на том, чтобы убедить человека в своей значимости и найти смысл жизни. Поможет в этом творчество и положительное переживание. Смысл этого метода заключается в том, чтобы привести каждого ребенка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность миру, помочь найти и осознать свою индивидуальность. Суметь увидеть собственную уникальность очень важно, потому что это влияет на формирование жизненной позиции.

Программа работы с одаренными детьми

Современный человек, живущий в шумном, суетном, буквально раздирающим его на части мире, просто не в состоянии услышать ничего Высокого. А подростку, особенно одаренному, еще сложнее: в этом возрасте человеку свойственно стремление к самопознанию, желание разобраться в себе, «превратить «осколки» самого себя в новую целостность. Между тем вызовы современной цивилизации предполагают выработку у подрастающего поколения умений решать нравственные проблемы, делать свой нравственный выбор»[1]. А это требует обращения внутрь себя, осмысленного отношения к собственной жизни, формирование собственной жизненной позиции.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Содержанием данной программы является

Ø  научно-исследовательская деятельность учащихся

Ø  развитие у учащихся литературно-художественных

способностей (поэтические конкурсы);

Ø  пробуждение творческого поиска учащихся.

Целью данной программы является создание максимально благоприятных условий для личностного роста (воспитание), интеллектуального развития одаренных детей (образование), стимулирование их творческой деятельности (развитие).

Задачи можно определить так:

Ø  воспитание учащихся на принципах общечеловеческой гуманистической морали;

Ø  развитие у одаренных детей чувства ответственности за сохранение национальных и общечеловеческих ценностей, реализация идеи «диалога культур»;

Ø  формирование позитивного отношения к миру;

Ø  отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

Ø  расширение возможностей для участия способных и одарённых учащихся в олимпиадах, научных конференциях, различных конкурсах.

Этапы реализации программы:

§  Организационный (выявление учащихся, чьи интересы лежат в области языкознания и литературоведения) – 2008г.

§  Реализация (работа с одаренными детьми) – 2009-2011гг.

§  Подведение итогов (анализ достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решений и составление перспективного плана дальнейшей работы в этом направлении) – 2011/2012гг.