— Сейчас мы будем читать новый рассказ. (Учащиеся читают на доске название произведения.)
— Слушая рассказ, подумайте, почему писатель его так назвал?
28. Сравните два варианта подготовки детей к восприятию рассказа «Ванька». Какой из них неверный? Ответ обоснуйте.
а) Перед чтением рассказа учитель сообщает детям:
— Голод и тяжелая жизнь в деревне вынуждали многих крестьян посылать в город своих детей. Крестьянские дети шли работать на заводы, фабрики, шахты, их отдавали в учение к сапожникам, столярам, портным... О жизни одного из таких мальчиков написал рассказ великий русский писатель . Послушайте этот рассказ.
б) Перед чтением рассказа учитель размышляет вслух:
— Представьте себе ночь под Рождество. Все готовятся к встрече этого праздника. Но всем ли в эту ночь радостно, у всех ли хорошо на душе? Послушайте рассказ «Ванька» и подумайте, несет ли новый год счастье мальчику, отданному в услужение к сапожнику.
29. Проанализируйте фрагменты уроков чтения по подготовке к восприятию художественных произведений, пользуясь следующим планом:
1) определите цель данной подготовительной работы;
2) назовите прием (вид) подготовительной работы;
3) оцените, соотносится ли характер подготовительной работы с видожанровыми и содержательными особенностями текстов;
4) внесите при необходимости коррективы.
Перед чтением стихотворения «Весенние воды» учитель проводит беседу:
— Какое время года наступило?
— Какие приметы весны вы заметили?
— В народе говорят: «Март — свет, апрель — вода, май — цветы».
— Почему так называют весенние месяцы?
— Что вы видите на картине К И. Левитана «Весна. Большая вода»?
— Приход весны изображают не только художники, но и писатели, поэты. Сегодня мы познакомимся с произведением чева «Весенние воды».
Перед чтением рассказа Б. Полевого «Последний день Матвея Кузьмина» учитель сообщает:
— Борису Полевому, как военному корреспонденту газеты «Правда», сообщили о жителе деревни Куракино Псковской области, который повторил подвиг Ивана Сусанина. Кто знает, какой подвиг совершил Иван Сусанин? Когда это было?
— Борис Полевой разговаривал с людьми, которые знали Матвея Кузьмина, и был потрясен мужеством и силой воли старика колхозника. Свой подвиг Матвей Кузьмин совершил 14 февраля 1942 года, было ему в это время 86 лет. Борис Полевой так правдиво написал о нем, что читатель хорошо может представить себе героя.
Перед чтением стихотворения «Утро» учитель демонстрирует картину К. Юона «Зеленый май» и обращается к детям:
— Представим себе, что мы выехали за город, пришли сюда, на это место, и перед нами открылось то, что нарисовал художник.
— Что мы могли бы увидеть и услышать, почувствовать, если бы очутились там?
— А сейчас послушайте стихотворение «Утро».
30. Подберите тексты литературных произведений, перед чтением которых:
— не следует проводить подготовительную работу;
— целесообразно рассказать об их авторе;
— следует провести обсуждение этической ситуации;
— лучше организовать прослушивание музыкальных произведений. Обоснуйте выбор каждого произведения.
31. Разработайте свой вариант подготовки к восприятию литературного произведения, пользуясь следующим планом:
1) возьмите произведение на свой выбор;
2) прочитайте текст, определите его особенности;
3) сформулируйте и запишите цель подготовительной работы;
4) выберите соответствующий характеру и содержанию произведения прием подготовки. Обоснуйте свой выбор;
5) решите, нужны ли дополнительные наглядные средства и какие;
6) составьте соответствующий фрагмент урока.
32. Познакомьтесь с приведенными ниже установками, которые даются перед чтением для организации целенаправленного восприятия детьми текста. Какие из них удачны, какие нет? Почему?
а) Перед чтением произведения «Дедушка Мазай и зайцы» учитель рекомендует подумать, почему автор дружил с неграмотным крестьянином.
б) Перед чтением стихотворения «Зимняя дорога» учитель предлагает детям вообразить, какое настроение испытывал поэт при написании этого произведения.
в) Перед чтением стихотворения «Детство» учитель говорит:
— Эти стихи написаны более ста лет назад. Слушая, постарайтесь представить картины русской зимы.
г) — Слушайте внимательно. После того как я прочитаю рассказ, вы должны будете назвать имена действующих лиц.
д) — Представьте себе то, о чем написал Сергей Есенин в стихотворении «Береза», и постарайтесь понять, почему он выбрал именно эти слова.
е) — Сейчас вы услышите в грамзаписи стихотворение В. Маяковского «Кем быть?» Обратите внимание на то, как передается ритм работы.
ж) — Послушайте стихотворение и постарайтесь понять, что чувствовал поэт, описывая картины осени.
з) — Послушайте стихотворение и определите, о чем оно.
33. К любому, на выбор, литературному произведению подберите свой пример установки, направляющей восприятие учащихся при первичном чтении.
34. Подумайте, для чего учителем при организации первичного восприятия текста понадобился прием сопоставления различной интонации (разночтения).
а) При работе над отрывком «Опрятней модного паркета...» учитель читал произведение два раза: в первый раз — не торопясь, задумчиво, как бы повествуя; во второй раз — бодрым, веселым голосом, подчеркивая яркость картин. После этого он спросил:
- Когда было прочитано лучше— в первый или во второй раз?
— Почему? Какая зима у Пушкина?
б) Учитель начал урок по басне «Стрекоза и Муравей» с того, что прочитал это произведение дважды: один раз — с сочувствием к стрекозе, другой раз — с осуждением стрекозы.
35. Разработайте методику организации первичного восприятия любого произведения с помощью приема сопоставления различной интонации.
36. Подберите несколько текстов, первичное восприятие которых было бы целесообразно организовать при помощи комбинированного способа чтения.
37. Определите, какой из вопросов каждой пары удачен в качестве первого в рамках эмоционально-оценочной беседы.
1) «Ванька».
— В какое время жил Ванька?
— Какое чувство вызвал у вас этот рассказ?
2) «Ласточки пропали...»
— О чем это стихотворение?
— Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
3) «Янко-музыкант».
— Что особенно взволновало вас в этом рассказе?
— Что вы узнали о жизни Янко из этого рассказа?
4) «Пороша».
— Какие картины вы видели, слушая это стихотворение?
— Какое время года изображено в стихотворении?
38. Определите, какова методическая цель заданий и вопросов, используемых учителем при работе над литературным произведением:
а) «Три товарища».
— Найдите в тексте слова автора, которые помогают вам представить состояние Вити во время перемены.
б) «Три товарища».
— Прочитайте на доске:
«— А ты где его потерял? — спросил Миша.
— Не знаю, — ... сказал Витя и...» Задание: сравните с текстом.
Определите, какие слова пропущены. Что изменится, если их не будет?
в) «Мать и дети».
— Кто, по-вашему, может сказать слова: мама дорогая, мама золотая, все она, родная?
— А что можно сказать о самом поэте?
г) «Заячьи лапы».
— Сравните этот рассказ Паустовского с другими его рассказами о животных. Что вы можете сказать на основании этих рассказов о самом Паустовском?
— Вы прочитали два рассказа Паустовского. Каким человеком вам представляется автор этих рассказов? Как он смотрит на мир? Что любит? О чем думает?
д) Крылов .
— Чем Обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна» похожа на Мартышку из другой басни?
е) Определите свое отношение к вопросам такого типа. Чему они могут способствовать?
— Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?
— Что вы можете сказать об этом стихотворении?
ж) Оправданно ли задание познавательного характера после чтения стихотворений русских поэтов , чева, , ?
— Найдите в каждом стихотворении приметы идущей по земле осени.
— Вы заметили, в каком порядке расположены эти стихи?
— Определите, какие периоды осени описываются в этих стихотворениях.
— Выберите отдельные строчки из этих стихотворений и расположите их друг за другом так, чтобы получилась картина постепенного перехода природы от зимы к весне.
39. Всегда ли надо проводить анализ произведения? Какую работу вы организуете, например, со стихотворением рьева «Яма»?
— Яму копал? — В яме сидишь?
— Копал. — Сижу.
— В яму попал? — Лестницу ждешь?
— Попал. — Жду.
— Яма сыра? — Значит, живой?
— Сыра. — Живой.
— Как голова? — Ну, я пошел домой.
40. Нужно ли вдаваться в детальный анализ рассказов о детях , , ? Что и с какой целью может обсуждаться при чтении таких произведений?
41. Сравните два варианта беседы по содержанию басни лова «Лебедь, Щука и Рак».
а) — Что однажды задумали сделать Лебедь, Рак и Щука?
— Как они старались выполнить работу?
— Удалась ли их затея?
— Как вы думаете, почему воз не сдвинулся с места?
б) — Почему же Лебедь, Рак и Щука не свезли воз?
— А в жизни так бывало, когда у товарищей дело «не шло на лад»'?
— Чему же учит эта басня?
42. Сравните два варианта работы над рассказом К. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками».
а) — Ребята, расскажите, как то, что увидел и услышал композитор Эдвард Григ, помогло ему написать музыку.
— Какое впечатление произвела на Дагни симфоническая музыка, которую девушка слышала впервые?
— Какие картины представлялись Дагни, когда она слышала музыку, посвященную ей?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
