Доктор сейчас же собрал свои щипчики, сел в автомобиль и поехал к Вале. Дорога шла по берегу. С одной стороны было море, а с другой стороны крутые скалы. Автомобиль мчался во весь дух. Доктор очень боялся за Валю.
Вдруг впереди одна скала рассыпалась на камни и засыпала дорогу. Ехать стало нельзя.
Было еще далеко. Но доктор все равно хотел идти пешком. Вдруг сзади затрубил гудок. Шофер посмотрел назад и сказал:
— Погодите, доктор, помощь идет.
А это спешил грузовик. Он подъехал к завалу. Из грузовика выскочили люди. Они сняли с грузовика машину-насос и резиновые трубы и провели трубу в море.
Насос заработал. По трубе он сосал из моря воду, а потом гнал ее в другую трубу. Из этой трубы вода вылетала со страшной силой. Она с такой силой вылетала, что людям нельзя было удержать, так он трясся и бился. Его привинтили к железной подставке и направили воду прямо на обвал. Получилось, как будто стреляют из пушки. Вода так сильно била по обвалу, что сбивала камни и глину и уносила их в море. Весь обвал вода смыла с дороги.
— Скорей, едем! — крикнул доктор шоферу. Шофер пустил машину.
Доктор приехал к Вале, достал свои щипчики и вынул из горла косточку. А потом сел и рассказал Вале, как завалило дорогу и как насос гидротаран размыл обвал.
— Какими словами передает автор испуг матери?
— Как отреагировал доктор?
— Почему он... ?
— Как звали девочку?
— Как хотела мама помочь дочке?
— Где пролегла дорога?
— Почему столько людей бросились на помощь девочке?
— Что случилось с Валей?
— Почему она... ?
— Каким способом убрали завал?
– Опишите состояние девочки.
– Какими словами автор описывает трудности работы спасателей?
— Что почувствовала мама?
— Какое решение принял доктор?
— Что преградило путь машине?
— Что тогда сделала мама?
— Как вы думаете, что в этот момент почувствовал доктор?
— Откуда пришла помощь?
— Почему он... ?
— Какими словами текста это подтверждается?
— Кто принимал участие в спасении девочки?
— Какие чувства вы испытывали, когда читали рассказ?
— Почему... ?
53. Дополните высказывания:
В обобщенной формулировке этапы работы над произведением выглядят следующим образом (выделяются три этапа работы): ... , ... и...
На этапе первичного синтеза учащихся необходимо познакомить с конкретным... произведения, его сюжетной... на основе целостного... текста; выяснить степень эмоционального... произведения.
На этапе анализа устанавливаются причинно-следственные... в развитии, выясняются... поведения действующих лиц и черты их характера, раскрывается... произведения, проводится анализ... средств.
На этапе вторичного синтеза обобщаются существенные... действующих лиц, сопоставляются герои и дается оценка их... , выясняется... произведения, дается... художественного произведения.
Работа над литературным произведением ведется от... ознакомления с фактическим... через анализ действующих лиц и … их поведения к обобщению и выделению...
Первичному восприятию художественного произведения должна предшествовать... работа, а после вторичного синтеза необходимо проведение работ... характера.
Основными задачами подготовительной работы являются: расширение... учащихся о явлениях и событиях, изображенных в произведении; сообщение... сведений и обеспечение... восприятия текста; знакомство с жизнью писателя и его... , подготовка детей к эмоциональному ... произведения.
В целях обеспечения... восприятия литературного произведения работу начинают с... его целиком (исключение составляют деловые статьи, которые можно читать и анализировать по... ).
Вслед за первым... проводится беседа, которая помогает выяснить, какое... произвело произведение на детей, и заинтересовать их в... текста, что создает условия для... работы на уроке.
Если первое знакомство с произведением проводится без... работы или путем чтения детьми... , то перед этим учащимся дается... в виде несложного задания, которое помогает проконтролировать целостность восприятия.
Важным моментом в подготовке детей к первичному восприятию текста является... , позволяющая организовать целенаправленное... или чтение художественного произведения. Установка дается в форме... или...
Вслед за первичным восприятием проводится эмоционально-оценочная... , вопросы которой должны быть прежде всего направлены на выявление... отклика на прочитанное, затем на проверку понимания детьми общего... текста.
Вопросы беседы на этапе анализа должны быть целенаправленны и ставиться в определенной системе. Наряду с вопросами по... содержанию должны присутствовать вопросы... и... характера.
Выборочное чтение позволяет сочетать работу над формированием навыков... и... чтения и умений работать с...
Словесное ... текста имеет большое значение для развития... воображения учащихся, помогает воссоздать жизненные... , изображенные в произведении.
Составление плана произведения способствует... и... пониманию содержания текста, помогает выделить основную... , установить... событий и взаимосвязь между ними.
Выяснение ... — конечная цель... литературного произведения.
В рамках стилистического анализа толковаться должны не слова, а... и работа над словом должна быть направлена на уяснение детьми... произведения, мыслей и... писателя, которые воплощаются в подборе... , в ритме... , в каждой художественной детали.
Для... анализа выбираются те слова и выражения, которые помогают лучше понять... смысл произведения и в то же время наиболее выразительны и точны.
54. Выберите из предложенных позиций те, которые отвечают заданному признаку.
Укажите обобщенные формулировки этапов работы над литературным произведением:
а) проверка домашнего задания;
б) вступительная беседа;
в) первичный синтез;
г) анализ произведения;
д) анализ художественных образов;
е) вторичный синтез;
ж) музыкальное иллюстрирование;
з) пересказ.
Выберите из перечисленных приемов синтетические виды работы с текстом:
а) языковой анализ;
б) пересказ;
в) словесное иллюстрирование;
г) проблемный анализ;
д) анализ развития действия;
е) слушание музыки;
ж) эмоционально-оценочная беседа;
з) драматизация.
Укажите этапы первичного синтеза:
а) проверка домашнего задания;
б) установка на восприятие;
в) эмоционально-оценочная беседа;
г) первичное восприятие;
д) музыкальное иллюстрирование;
е) рассматривание картин;
ж) подготовка к восприятию;
з) разночтение.
Укажите виды работ, которые используются при подготовке к первичному восприятию текста:
а) рассматривание иллюстрации;
б) рассказ учителя;
в) прослушивание музыки;
г) пересказ;
д) словесное рисование;
е) викторина;
ж) обсуждение этической ситуации;
з) разночтение.
55. Соотнесите формулировки задач с этапами работы над литературным произведением: | |
Задачи: а) выяснение мотивов поведения действующих лиц, б) сопоставление героев и их поступков, в) выяснение эмоционального воздействия произведения, | Этапы работы: г) первичный синтез, д) анализ, е) вторичный синтез, |
Соотнести формулировки вопросов с видами анализа: | |
Вопросы: а) Что случилось с Аней? Куда она попала? б) О какой черте характера говорит такой поступок? в) Как вы думаете, Таня была трусихой или нет? г) Как поэт называет березку и что он хочет этим сказать? | Виды анализа: д) проблемный; е) стилистический; ж) художественных образов; з) развития ситуации. |
Соотнесите формулировки задач с этапами работы над литературным произведением: | |
Задачи: а) выяснение идейной направленности произведения; б) ознакомление с содержанием произведения; в) раскрытие композиции произведения; | Этапы работы: г) первичный синтез; д) анализ; е) вторичный синтез. |
56. Перечислите все необходимые элементы.
Назовите приемы работы на этапе первичного синтеза.
Назовите не менее пяти видов работы, используемых на этапе подготовки к восприятию нового текста.
Сформулируйте не менее четырех задач, решаемых на этапе подготовки к восприятию текста.
Назовите не менее пяти видов работы с текстом, используемых на этапе анализа произведения.
Назовите не менее пяти синтетических видов работы с текстом, используемых на уроках чтения.
Назовите не менее пяти приемов организации первичного восприятия текста.
Перечислите не менее пяти приемов работы над характеристикой персонажей.
57. Разработайте фрагмент урока, соответствующий этапу первичного синтеза, пользуясь следующим планом:
1) прочитайте текст, определите его особенности;
2) сформулируйте и запишите цель подготовительной работы;
3) выберите соответствующий характеру и содержанию произведения прием подготовки. Обоснуйте свой выбор;
4) решите, нужны ли дополнительные наглядные средства и какие;
5) выберите прием установки, направляющий восприятие учащихся при первичном чтении. Обоснуйте выбор этого приема;
6) подберите соответствующий особенностям текста прием организации первичного восприятия. Обоснуйте выбор приема;
7) спланируйте содержание эмоционально-оценочной беседы;
8) составьте соответствующий фрагмент урока в форме конспекта-сценария.
Разработайте фрагмент урока, на котором организуется анализ литературного произведения, пользуясь следующим планом:
1) прочитайте текст, определите его особенности;
2) сформулируйте главную мысль произведения;
3) определите, какие элементы схемы анализа необходимо разобрать при работе над этим произведением;
4) спланируйте вопросы и задания с целью анализа текста;
5) решите, нужны ли дополнительные наглядные средства и какие;
6) составьте соответствующий фрагмент урока в форме конспекта-сценария.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
