Левина важнейшими составляющими жизненного пространства являлись границы, которые и отвечают за развитие и динамику самого жизненного пространства. Жизненное пространство имеет две границы, внешнюю и внутреннюю. Внешняя граница отделяет его от реального и социального пространства, а внутренняя граница отделяет и выделяет внутренний мир личности от психологической среды внутри самого жизненного пространства. Границы не полностью отделяют жизненное пространство от реального и социального. Всегда существует определённая проницаемость границ, поэтому реальное и социальное пространства, так или иначе, оказывают влияние на жизненное пространство. В целом, жизненное пространство по Левину представляло собой единство человека и психологической среды его обитания, иными словами жизненное пространство представлялось Левину в виде психологического поля, которое включало мотивы, потребности, цели, идеалы, состояния и настроения личности.
По К. Левину состоянием жизненного пространства в конкретный момент времени является психологическая ситуация. Жизненное пространство по теории Левина динамично и меняется в разных ситуациях. В данном случае речь идёт о расширении жизненного пространства.
В отечественной психологии представления о жизненном пространстве личности развивал -Бочавер. Согласно его представлениям границы внутреннего мира определяют отношение личности к элементам среды. То есть отношения человека к условиям и объектам среды в значительной мере связываются с его представлениями о притягательности или отчуждённости внутреннего психологического мира.
Структура психологического пространства представляется некоторым авторам состоящей из других пространств. Например, Дж. Велвуд предлагает выделять в психологическом пространстве 3 структуры:
1. Ориентированное пространство (содержит в себе направления, границы и силы)
2. Аффективное пространство (внутренние чувственное пространство)
3. Открытое пространство (заключает в себе единство субъекта и объекта взаимодействия)[11].
Современное образовательное пространство, как отмечает , включает разнообразные типы школ, каждая из которых представляет определенную модель обучения и воспитания[12]. Такое положение дел ведет к возрастанию неопределенности психологической ситуации в школах, что отрицательно сказывается на качестве образования.
Левина на наш взгляд может найти своё отражение в современном подходе к образованию. Образовательное пространство является частью жизненного пространства, поэтому должно строиться на основе механизмов жизненного пространства и иметь идентичную структуру. Нормированное образовательное пространство так же имеет границы с внешним реальным и социальным миром. Поэтому воздействие на него оказывается колоссальным. Однако трансформация границ возможна лишь воздействием «изнутри», то есть путём задействования сферы информационно-образовательной среды. Изменяя образовательную среду под современные образовательные нормы и требования, мы можем расширить и видоизменить границы образовательного пространства. Когда трансформация образовательной среды дойдёт до своих внешних границ, образовательное пространство будет вынуждено расшириться, то есть изменения перейдут на более высокий и глобальный уровень, затронув всю образовательную систему в целом.
Понятие образовательного пространства активно исследовалось многими авторами. На сегодняшний день существует огромное количество определений данного понятия, несущих в себе совершенно разные подходы к пониманию о границах и содержательным наполнением образовательной среды.
Если обратиться к философским истокам, то можно найти два понимания пространства, которые до сих пор составляют основу современных представлений. Первое принадлежит философу Ф. Бэкону, согласно которому пространство по своей природе пустое, а заполняется оно телами. Второе представление о природе пространства принадлежит другому Философу – Декарту. Согласно его мировоззрениям пространство представляет собой среду, в которой представлены не просто отдельные тела, но и взаимодействия между ними[13].
На наш взгляд образовательное пространство является категорией постоянной и статичной. Оно может существовать в неизменном состоянии долгое время. Образовательное пространство регламентировано и для него существуют определённые рамки. То есть, можно говорить о существовании нормированного образовательного пространства. В данном вопросе мы будем придерживаться определения, сформулированного , который определяет образовательное пространство как «часть социального пространства, в рамках которой обществом (государством) осуществляется нормированная образовательная деятельность (, Гершунский Б. С., и др.)»[14]. Другими словами, образовательное пространство задаётся госстандартом, его границы чётко определены. Статичность такого пространства исходит из самого определения. Вся деятельность внутри данного пространства является нормированной. Однако, структура образовательного пространства такова, что в нём находится образовательная среда с определёнными заданными условиями. Среда обеспечивает пространство объектами, средствами, условиями развития субъектов образовательного пространства. И здесь стоит более подробно рассмотреть понятие образовательной среды.
Что такое образовательная среда? В педагогической теории и практике сложилось несколько подходов к определению среды: эколого-психологический, психодидактический. Мы останавливаемся на подходе, который описан в работе «Экспертиза школьной образовательной среды»[15] и в исследовании «Учителю о диагностике эффективности образовательной среды»[16].
Говоря о структуре образовательной среды, следует вспомнить определение . По его мнению, образовательная среда – это пространство, в котором происходит взаимодействие субъектов образования[17]. В этом пространстве можно выделить компоненты:
— психодидактический (содержание, формы и методы деятельности);
— социальный компонент (отношения, возникающие между субъектами);
— пространственно-предметный компонент (возможности для организации деятельности и развития учащихся, обеспечиваемые предметной средой);
— субъекты среды[18].
В их взаимодействии среда может использоваться, развиваться или деградировать. То есть, среда – это не есть что-то раз и навсегда данное. Это явление, которое находится в постоянном развитии и изменении. Понятно, что, если пустить дело на самотек, то образовательная среда наша и будет развиваться случайным образом. Если же мы хотим добиться эффективности, т. е. максимального благоприятствования нашим целям, мы должны продумать, как эту среду организовывать, развивать и корректировать. В педагогической теории существует несколько определений, так называемых, категорий сред.
Образовательная среда школы является сложным по структуре целостным образованием, и его определение нельзя однозначно считать устоявшимся. При том, что содержание этого понятия у разных авторов далеко не однозначно, большинство авторов используют понятие образовательной среды для целостного описания специфических особенностей конкретной школы[19]. Ряд авторов считают, что образовательная среда школы включает большое количество разноплановых компонентов:
— внутренняя направленность школы, или специфика внутришкольных целей, ценностей и задач;
— избираемые образовательные технологии и их психологическая организация;
— средства, которыми школа решает свои задачи в общекультурном контексте;
— психологический климат;
— дифференцированность представлений учителей о своих учениках;
— социально-психологическая структура коллектива;
— психологическая организация передачи знаний;
— психологические характеристики учащихся и учителей[20].
Один из ведущих исследователей в этой области, , считает, что образовательная среда представляет собой более или менее сложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих психологопедагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе[21].
Таким образом, в настоящее время под образовательной средой многими психологами и педагогами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы:
— совокупность применяемых образовательных технологий;
— внеучебная работа;
— управление учебно-воспитательным процессом;
— взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами[22].
предлагает в образовательной среде выделять пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты.
Первый компонент образовательной среды – пространственно-архитектурный. Это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки. Ведь на самом деле в образовательном процессе имеет значение не только то, кто учит, кого учит, чему учит, но и где учит. Трудно говорить о духовности и личностном росте в классе с низким потолком, грязно-коричневыми стенами и старой поломанной мебелью. Предметная среда, окружающая ученика и учителя, безусловно, оказывает сильнейшее влияние на результаты процесса обучения[23].
Второй компонент – социальный, определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Важно, чтобы выполнялись следующие условия:
— учитель и ученик – единый полисубъект развития;
— наличие между учителем и учениками отношений сотрудничества;
— наличие коллективно распределенной учебной деятельности;
— насыщение коммуникацией жизни детей и взрослых в школе[24].
Третий компонент образовательной среды – психодидактический – включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организацию обучения[25]. Без сомнения, важность этого компонента переоценить невозможно, поскольку именно внутри него даются ответы на вопросы «чему учить» и «как учить»[26].
В большинстве зарубежных исследований образовательная среда описывается в терминах «эффективности школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательного образовательного процесса.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
