1. Сформулируйте определение диагностической деятельности. Каково значение диагностики в структуре профессиональной деятельности педагога.
2. Какие проблемы обнаруживаются в диагностике обучения школьников? Каковы направления в разрешении этих проблем?
3. В чем специфика диагностической деятельности педагога в воспитании? Чем обусловлена эта специфика?
4. Чем системность диагностики отличается от ее систематичности?
5. Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?
6. Какие диагностические задачи специфичны для Контент-анализ?
7. Чем Контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?
8. Чем различаются изучение опыта и диагностический эксперимент? В чем они схожи?
9. Какие из видов эксперимента доступны учителю, а какие студенту-практиканту?
10. В чем преимущества и ограничения каждого из видов опроса (беседы, интервьюирования и анкетирования)?
11. Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?
12. Приведите примеры применения рейтинга в педагогической диагностике. Что он дает для совершенствования педагогической деятельности?
13. Приведите «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как можно превратить недостатки тестов в их достоинства?
14. Какой из вариантов полярных профилей представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему? Что дает этот метод для совершенствования работы педагога?
15. Как осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?
16. Назовите эмпирические операции, допустимые в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал.
17. В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистики, используемой в психолого-педагогической диагностике?
18. В каких случал корректно применять медиану, моду, среднее для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?
19. Комплекс каких теоретических методов применяется педагогом для выделения и последующего анализа педагогических фактов?
20. Назовите методы, которые целесообразно применять для педагогической интерпретзини количественных и неколичественных данных.
21. Каковы характеристики индивидуальности человека как его диагностируемого качества?
22. По каким признакам диагностируется педагогический процесс?
23. Какое значение в педагогической диагностике имеет знание возрастных закономерностей в развитии ребенка?
24. Назовите основные диагностируемые характеристики личностного становления ребенка.
25. Назовите объективные показатели, по которым можно судить об отклоняющемся поведении ребенка?
26. Что такое модель? Назовите несколько моделей, которые используются в школьном обучении, в понимании ребенка, педагогического процесса.
27. Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях диагностики?
28. Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели педагогического феномена. Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?
29. По каким признакам классифицируются диагностические методы? В каком случае более всего удобна каждая из классификаций?
30. Как в процессе диагностики проявляют свою субъектность родители воспитанника?
31. Какие правовые нормы связаны с этическими ограничениями в диагностической деятельности педагога? Назовите нарушения в проведении диагностики, которые могут повлечь за собой юридическую ответственность педагога.
2.5. Примерная тематика докладов
Задание 1
Тематика докладов
1. Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике.
2. Психолого-педагогическая диагностика в отечественной педагогике.
3. Психолого-педагогическая диагностика как область психологической науки и форма психологической практики.
4. Понятие «психодиагностика» в зарубежной и отечественной психологии.
5. Предмет исследования психолого-педагогической диагностики.
6. Психодиагностическое обследование и дифференциально-диагностическое исследование.
7. История возникновения психолого-педагогической диагностики как науки и ее основных методов исследования (проективные техники, тесты, контент – анализ).
8. История отечественной психодиагностики.
9. Наблюдение и контент-анализ как методы психолого-педагогической диагностики.
10. Опыт и эксперимент как методы психолого-педагогической диагностики.
11. Методы опроса в психолого-педагогической диагностике.
12. Социометрические методы в педагогике.
13. Тестирование как метод психодиагностики.
14. Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике.
15. Математические и статистические методы в психолого-педагогической диагностике.
16. Психофизиологические методики.
17. Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики.
18. Психометрика как фундамент общей психодиагностики.
19. Стандартизация теста.
20. Тестовые нормы в психодиагностике.
21. Надежность психологического теста. Факторы, влияющие на точность измерения.
22. Коэффициенты надежности и способы их измерения.
23. Валидность психологического теста, ее сущность и предназначение.
24. Виды валидности.
25. Репрезетативность, достоверность и дискриминативность психологического теста.
26. Ситуации применения психодиагностики. Классификация психодиагностических ситуаций.
27. Подходы к обработке психодиагностических данных.
28. Этапы психодиагностического исследования.
29. Виды психодиагностики.
30. Психологический диагноз.
31. Человек как субъект диагностики.
32. Основные тенденции развития психодиагностики.
33. Диагностика личностного становления школьника.
34. Диагностика индивидуального развития школьника.
35. Диагностика субъектного развития школьника.
36. Диагностика педагогических возможностей среды.
37. Диагностика в структуре педагогического процесса.
38. Диагностическая культура педагога.
39. Диагностика компьютерной зависимости
40. Исследование психомоторных и психических процессов.
41. Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и психических состояний.
42. Диагностика умственного развития и общих способностей.
43. Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование.
44. Бихевиоральные и ролевые методы диагностики.
45. Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
46. Психодиагностика развития младенцев и дошкольников.
47. Психологические принципы и методы диагностики мотивации.
48. Принципы и методы диагностики самосознания.
49. Принципы и методы диагностики межличностных отношений.
50. Изучение морально-психологического статуса.
51. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по
52. Основания и критерии классификации психодиагностических методик по , .
53. Факторы, определяющие количество и содержание этапов диагностического процесса.
54. Основания и критерии классификации психодиагностических методик. Классификация методик, выделенная и .
55. Диагностика личностного становления школьника.
56. Диагностика индивидуального развития школьника.
57. Диагностика субъектного развития школьника.
58. Диагностика педагогических возможностей среды.
59. Диагностика уровня социального развития личности школьника.
60. Диагностика воспитательной возможности классного коллектива.
61. Исследование психомоторных и психических процессов.
62. Исследование сенсомоторных реакций.
63. Исследование координации движений.
64. Измерение тремора.
65. Измерение способности поддерживать равновесие тела.
66. Измерение точности оценивания и отмеривания параметров движений, специальные физические упражнения для исследования сенсомоторных процессов и координации движений.
67. Диагностика природных психофизиологических особенностей человека и психических состояний.
68. Аппаратурные методики.
69. Бланковые методики (исполнение инструкций, кодирование, корректурная проба).
70. Оценка состояния нервнопсихического напряжения.
71. Методики для диагностики психических состояний.
72. Шкала тревожности, шкала депрессии, опросник САН.
73. Диагностика учебных достижений.
74. Диагностика профессиональных достижений.
75. Бланковые методики диагностики лабильности и силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности.
76. Диагностика интеллектуального уровня.
77. Неязыковые тесты, тесты действия и свободные от влияния культуры тесты.
78. Диагностика креативности.
79. Диагностика специальных способностей.
80. Диагностика профессиональной пригодности.
81. Тесты специальных способностей и профконсультация.
82. Критериально-ориентированное тестирование (КОРТ).
83. Социальные и этические аспекты психологической диагностики. Этический кодекс психолога-диагноста.
84. Проективный метод в психодиагностике.
85. Проективно-графические методики. Сферы применения проективных методик.
86. Психодиагностика мотивации и интерперсональных отношений.
87. Современные концепции мотивации, основные направления в психодиагностике мотивации.
88. Использование опросников для изучения интерперсональных отношений.
Задание 2
По перечисленным методикам подготовить справку – паспорт по следующему алгоритму:
- информация об авторе методики,
- возможности методики
- характеристика методики,
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
