- основные положения содержания методики,
- ход проведения
1. Тест структуры темперамента
2. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей (Метод парных сравнений ), (модификация );
3. Опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана;
4. Опросник потребности в достижении (ПД) ;
5. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича;
6. Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
7. Методика самооценки Т. Дембо и ;
8. Рисунок Несуществующего животного;
9. Самоактуализационный тест (CAT), в адаптации и ;
10. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено;
11. Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса;
12. Методика «Q - сортировка» В. Стефансона;
13. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
14. Шварцландера.
15. Опросники (Я. Стреляу, анамнестическая схема показателей свойств НС).
16. Тест интеллекта Р. Амтхауэра.
17. Роршаха. Методика чернильных пятен.
18. Тест юмористических фраз (, , ТЮФ).
19. Опросник акцентуации личности» (К. Леонгард)
20. Восьмицветовой тест М. Люшера.
21. Тест социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен).
22. Прогрессивные матрицы Дж. Раввена.
23. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
24. Школьный тест умственного развития (ШТУР).
25. Тест базовых влечений Л. Сонди.
26. Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
27. Тест тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррей.
28. Личностный тест Р. Кеттела.
29. Репертуарная методика диагностики доминирующих потребностей (Г. Меррей)
30. Методика «Q-сортировки» Б. Стефансона.
31. Методика оценки потребности в общении .
32. Опросник для диагностики доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации (К. Томас).
33. Методика «Типовое семейное состояние» (, ).
34. «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана
35. Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека»
36. Шкала реактивной тревожности Спилбергера. Методика САН. ФПС - 1Л.
37. Физиономический тест Кунина Настроение.
38. Самооценка психических состояний Г. Айзенка.
39. Психогеометрический тест С. Деллингер;
40. Методика исследования самоотношения (МИС);
41. Тест прогрессивные матрицы Д. Равена
42. Тест «Дом – Дерево – Человек».
43. Тест - опросник родительского отношения .
44. Таблицы Черно-красная таблица Горбова - Шульте для исследования переключения.
45. Методика Пьерона – Рузера.
46. Методика пиктограмм (исследование памяти).
47. Тест переплетенных линий А. Рея: методика исследования концентрации произвольного внимания младших школьников.
48. Тест творческого мышления .
49. Тест цветные прогрессивные матрицы Дж. Равенна.
50. Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)
Задание 3.
Исследовать собственные стилевые черты по следующим методикам:
- тесту структуры темперамента ,
- опросник для измерения аффлиативной тенденции и чувствительности к отвержению А. Мехрабиана;
- опросник для измерения результирующей мотивации достижения А. Мехрабиана,
- рисунок Несуществующего животного.
Задание 4.
Исследовать собственные особенности самосознания по следующим методикам:
- методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера;
- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
- Провести самодиагностику: уровня субъективного контроля, интернального локус контроля, расхождение между реальным и идеальным Я.
Задание 5.
Провести самодиагностику состояний самочувствия, тревожности, враждебности, агрессивности, фрустрации с помощью проективных методик:
1. Цветовой тест М. Люшера;
2. Тест рисуночных фрустрационных ситуаций Г. Розенцвейга;
3. Hahd – тест Б. Брайклин, З. Пиотровский и Э. Вагнер.
Примерный перечень вопросов для зачета
1. Цели, задачи и основные принципы психолого-педагогической диагностики.
2. Различие категорий «нормы» и «отклонения» в диагностической работе.
3. Два уровня диагностических категорий, определяющие виды диагностики.
4. Возникновение тестов, опросников, проективных техник как разновидностей диагностических методик.
5. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики в России.
6. Развитие и становление психолого – педагогической диагностики за рубежом.
7. Основные подходы к классификации психодиагностических методов в отечественной психологии.
8. Преимущества и недостатки формализованных и малоформализованных методов психологической диагностики.
9. Строго формализованные методики: тест, опросники, проективные методики, психофизиологические методики, их особенности в использовании.
10. Малоформализованные методики: беседа, наблюдение, контент – анализ, биографический метод, эмпатическое слушание, их особенности в использовании.
11. Психометрия как основа психолого – педагогической диагностики.
12. Определение стандартизированная методика, ее характеристики.
13. Основные психометрические требования к психологическим тестам: надежность, валидность, дискриминативность, достоверность, репрезитативность.
14. Структура объекта психолого – педагогической диагностики.
15. Основные вопросы, которые решаются на этапах диагностического процесса.
16. Уровни и критерии психологического диагноза, его структура.
17. Особенности психолого – педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста.
18. Основные методы психолого – педагогической диагностики в дошкольном детстве. Диагностика готовности к обучению.
19. Особенности психолого – педагогической диагностики детей школьного возраста.
20. Основные методы психопрофилактики.
21. Основные цели, задачи и принципы коррекционной работы с детьми.
22. Психолого – педагогическое консультирование и поддержка семьи.
III. Распределение часов дисциплины по темам и видам работ
3.1. Тематический план лекционных занятий
№ п/п | № раздела /темы | Наименование лекций | Объем, час. |
8 семестр | |||
1. | 1 | Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога | 3 |
2. | 1 | Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений | 3 |
3. | 1 | Диагностические методы и методики | 3 |
4. | 1 | Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности | 3 |
ИТОГО | 12 | ||
3.2. Тематический план практических занятий | |||
№ п/ п | №раз дела/ темы | Наименование практического занятия | Объем, час. |
7 семестр | |||
1. | Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога | Специфика диагностической деятельности педагога. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Сущность и функции педагогической диагностики. Виды педагогической диагностики. | 3 |
2. | Возникновение и развитие диагностики в образовании | Исторические аспекты формирования диагностики как специфического вида познания в зарубежной педагогике и в отечественном образовании. Исторические аспекты формирования диагностики как специфического вида познания. Истоки психодиагностики и психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике. Психолого-педагогическая диагностика в отечественном образовании. История психологической диагностики. Возникновение тестирования. Другие виды диагностических методик. Отечественные работы в области психологической диагностики. | 3 |
3. | Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений | Диагностика в терминах и категориях. Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений. Основные элементы педагогического исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Структура диагностического исследования. Уровни педагогической диагностики. Современный диапазон диагностической деятельности в образовании | 3 |
4. | Диагностические методы и методики | Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик. Методики высокого уровня формализации. Малоформализованные методики (Наблюдение как основной метод педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью. Анализ продуктов деятельности. Содержание текста при контент-анализе. Предмет биографического метода. Определение педагогического теста. Основные этапы конструирования педагогического теста). Методы научного исследования в педагогике. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. Требования к построению и проверке методик. Стандартизация. Надежность и валидность. Критерии диагностических методов и методик. Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент. Методы опроса. Социометрические методы в педагогике. Тесты в педагогической диагностике. | 3 |
5. | Диагностические средства. | Типичные диагностические процедуры. Анкета, ее структура, виды вопросов, недостатки и достоинства. Личностные опросники. Разновидности личностных опросников, их особенности. Минесотский многоаспектный личностный опросник. 16PF (16 личностных факторов Р. Кеттела). Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Тесты интеллекта. Прогрессивные матрицы Раввена. Структуры интеллекта Амтхауэра. Шкалы измерения интеллекта Векслера. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Проективные методики. Группы проективных методик. Признаки проективных методик. Тест Роршаха. Тест цветовых выборов Люшера. Тест базовых влечений Сонди. Тест Розенцвейга. Тест тематической апперцепции (ТАТ). Репертуарные методики. Процедура выявления конструктов. Сфера применения. Тесты достижений. Экспертные оценки. Метод мозгового штурма. Наблюдение и беседа в работе психодиагноста. «Педагогическая карта» как метод изучения воспитанности личности ребенка. | 3 |
6. | Методы психолого-педагогической диагностики личности и межличностных отношений | Личность, структура, динамика, социализация и развитие. Личностный тест Р. Кеттела. личностный дифференциал. Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения (САН). Репертуарная методика диагностики факторов «большой пятерки». Репертуарная методика диагностики доминирующего Я-состояния. Репертуарная методика диагностики доминирующего уровня функционирования личности. Психодиагностика темперамента и характера. Элементы речевого поведения при низких и высоких значениях показателей темперамента. Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Репертуарная 5 методика диагностики предиспозиции личности (типология Л. Сонди). Диагностика потребностно-мотивационной сферы и саморегуляции. Репертуарная методика диагностики доминирующих потребностей (Г. Меррей) Феноменологизация и концептуализация межличностных отношений и групп. Групповая динамика и лидерство. Групповая оценка личности (ГОЛ). Оценочная биполяризация. Социометрия и межличностные отношения. Стартометрия и совместная деятельность. Диагностика социальных отношений и основных видов общения. Опросник для диагностики межличностных отношений (). Методика «Q-сортировки». Методика оценки потребности в общении. Невербальное повение. Рекомендации по оптимизации невербальных интеракций. Психодиагностика совместной деятельности. Диагностика социальных конфликтов. Опросник для оценки конфликтности. Опросник для диагностики доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации (К. Томас). Психодиагностика семьи. Методика «Типовое семейное состояние». «Кинетический рисунок семьи». Психодиагностика малых неформальных групп. Диагностика уровня развития межличностных отношений. Рекомендации по оптимизации функционирования группы. Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека». Методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи». Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Психодиагностика способностей. Диагностика мотивационной сферы личности. Психодиагностика самосознания. Диагностика межличностных отношений. | 4 |
7. | Интерпретация диагностических данных. | Понятие интерпретации психологических данных. Содержательный и формальный уровень исходных данных. Использование математических методов. Принципы интерпретации. Количественные и качественные характеристики. Интерпретация результатов обработки по тесту социального интеллекта (Дж. Гилфорд). Психологическое заключение. Психолого-педагогическая характеристика учащегося | 3 |
22 | |||
3.4 Тематический план самостоятельной работы студентов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
