Рабочая программа дисциплины по дисциплине Б1. В. ДВ.3 «Психолого-педагогическая диагностика личности» (стр. 1 )

Министерство спорта Российской Федерации

Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

по дисциплине Б1. В. ДВ.3 «Психолого-педагогическая диагностика личности»

для направления подготовки 49.03.02 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», профиль «Физическая реабилитация»

Форма обучения очная

Уфа 2015

I Организационно-методический раздел

1.1 Цель и задачи дисциплины

Ознакомить бакалавров с современными методами и методиками психолого-педагогической диагностики.

Задачи курса:

-  ознакомление с психолого-педагогической диагностикой, ее объектом, предметом;

-  изучение понятийного аппарата психолого-педагогической диагностики;

-  получить сведения об истории возникновения данного направления в психологии, этапах его становления, новых направлениях и тенденциях развития;

-  освоить правила использования основных диагностических методик, общие психометрические требования к ним, достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации;

-  сформировать представление о роли и месте психолого-педагогической диагностике в системе психологической работы с детьми и взрослыми.

-  практическое применение данных методов и методик.

1.2 Место дисциплины в структуре ООП

Данный курс относится к циклу дисциплин Б1. ДВ.3 дисциплин по выбору учебного плана и составлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения, утв. Министерством образования и науки Российской Федерации от «12» февраля 2015 г. № 000 для направления подготовки 49.03.02 – «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)», профиль «Физическая реабилитация»изучается студентами на 4 курса в восьмом семестре.

Овладение знаниями по данной дисциплине имеет профессиональное значение, а также поможет с помощью диагностических методик и методов исследовать уровень спортсменов. Для этого необходимо: активно участвовать в обсуждениях на групповых занятиях, систематически готовиться к семинарским занятиям. При подготовке к зачету необходимо использовать лекционный материал, учебники и учебные пособия.

Подготовка предполагает так же изучение не только основной, но и дополнительной литературы. Особое внимание следует уделить выполнению практикума и тестовых заданий с целью использования знаний, умений и навыков в своей практической деятельности.

1.3. Перечень формируемых компетенций

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);

способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6);

способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-11);

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:

знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и гендерных групп (ОПК-4);

знанием потребностей человека, его ценностных ориентаций, направленности личности, мотивации в деятельности, установок, убеждений, эмоций и чувств (ОПК-8).

Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата:

педагогическая деятельность:

умением изучать с позиций достижений психолого-педагогической и социологической науки и передовой практики коллектив и индивидуальные особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий тем или иным видом адаптивной физической культуры и использовать полученную информацию при планировании и построении занятий (ПК-4);

развивающая деятельность:

знанием закономерностей развития физических и психических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья, кризисы, обусловленные их физическим и психическим созреванием и функционированием, сенситивные периоды развития тех или иных функций (ПК-8);

научно-исследовательская деятельность:

способностью проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере адаптивной физической культуры с использованием современных методов исследования (ПК-25);

способностью проводить обработку результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, формулировать и представлять обобщения и выводы (ПК-26);

способностью проводить научный анализ результатов исследований и использовать их в практической деятельности (ПК-27).

1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Бакалавр, изучивший дисциплину, должен знать:

-  цель, задачи, объект, предмет диагностической деятельности;

-  диагностические методы и методики, позволяющие получить объективную информацию для управления (контроля и коррекции) качеством педагогического процесса.

-  критерии научности диагностических методов и методик;

Бакалавр, изучивший дисциплину, должен уметь:

-  использовать различные диагностические методы и методики;

-  интерпретировать результаты диагностической деятельности.

Бакалавр должен владеть навыками диагностирования личности.

1.5 Перечень и объем активных и интерактивных форм учебных занятий: Взаимодействие преподавателя и магистров по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика личности» при изучении материала осуществляется как в пассивной форме, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия (лекции – аудиторная работа, опросы, самостоятельная работа и тесты), так и в активной (интерактивной) форме, когда студенты являются не пассивными слушателями, а активными участниками (семинарские занятия, дискуссии, деловые и ролевые игры, беседы, диалог, интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения, которых студенты изучают материал). Безусловно, пассивная форма работы со студентами является относительно легкой подготовкой к занятию со стороны преподавателя и дает возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия, в свою очередь, активные и интерактивные формы учебной работы повышают качество освоения дисциплины.

	Темы занятий	Формы интерактивных занятий	Количество часов
1.	Исследование психомоторных и психических процессов	Дискуссия	1
2.	Диагностические средства.	Работа в малых группах	1
3.	Методы психолого-педагогической диагностики личности и межличностных отношений	Работа в малых группах	1
4.	Интерпретация диагностических данных.	Дискуссия	1

II Содержание дисциплины

2.1 Объем дисциплины и виды учебной работы для студентов очной формы обучения

Таблица 1

Вид учебной работы	Всего часов	Распределение по семестрам (в часах)
6
Общая трудоемкость дисциплины / 3 ЗЕ	72	72
Аудиторные занятия, всего	34	34
в т. ч. лекции (Л)	12	12
практические занятия (ПЗ)	22	22
семинары (С) лабораторные работы (ЛР)	-	-
другие виды аудиторных занятий	-	-
Самостоятельная работа студента (СРС)	38	38
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	Зачет	Зачет

2.2. Разделы дисциплины

1.  Общие основы психолого-педагогической диагностики.

2.  Диагностические методы и методики.

2.3 Темы дисциплины и их краткое содержание

Таблица 2

Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Тема	Краткое содержание
1	Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога	Специфика диагностической деятельности педагога. Психодиагностика и педагогическая диагностика. Сущность и функции педагогической диагностики. Виды педагогической диагностики.
2	Возникновение и развитие диагностики в образовании	Исторические аспекты формирования диагностики как специфического вида познания в зарубежной педагогике и в отечественном образовании. Исторические аспекты формирования диагностики как специфического вида познания. Истоки психодиагностики и психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическая диагностика в зарубежной педагогике. Психолого-педагогическая диагностика в отечественном образовании. История психологической диагностики. Возникновение тестирования. Другие виды диагностических методик. Отечественные работы в области психологической диагностики.
3	Сущность и содержание диагностического исследования педагогических явлений	Диагностика в терминах и категориях. Гуманитарно-целостная концепция диагностической деятельности Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений. Основные элементы педагогического исследования: объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Структура диагностического исследования. Уровни педагогической диагностики. Современный диапазон диагностической деятельности в образовании
4	Диагностические методы и методики	Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик. Методики высокого уровня формализации. Малоформализованные методики (Наблюдение как основной метод педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью. Анализ продуктов деятельности. Содержание текста при контент-анализе. Предмет биографического метода. Определение педагогического теста. Основные этапы конструирования педагогического теста). Методы научного исследования в педагогике. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. Требования к построению и проверке методик. Стандартизация. Надежность и валидность. Критерии диагностических методов и методик. Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент. Методы опроса. Социометрические методы в педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
5	Количественное описание и интерпретация результатов диагностической деятельности	Шкалы и их применение в психолого-педагогической диагностике. Применение математических и статистических методов в психолого-педагогической диагностике. Педагогическая интерпретация диагностических данных
6	Диагностические методы и методики	Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик. Методики высокого уровня формализации. Малоформализованные методики (Наблюдение как основной метод педагогической диагностики. Беседа. Опрос. Интервью. Анализ продуктов деятельности. Содержание текста при контент-анализе. Предмет биографического метода. Определение педагогического теста. Основные этапы конструирования педагогического теста). Методы научного исследования в педагогике. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур. Требования к построению и проверке методик. Стандартизация. Надежность и валидность. Критерии диагностических методов и методик. Наблюдение. Контент-анализ. Опыт и эксперимент. Методы опроса. Социометрические методы в педагогике. Тесты в педагогической диагностике.
7	Диагностические средства.	Типичные диагностические процедуры. Анкета, ее структура, виды вопросов, недостатки и достоинства. Личностные опросники. Разновидности личностных опросников, их особенности. Минесотский многоаспектный личностный опросник. 16PF (16 личностных факторов Р. Кеттела). Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО). Тесты интеллекта. Прогрессивные матрицы Раввена. Структуры интеллекта Амтхауэра. Шкалы измерения интеллекта Векслера. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Проективные методики. Группы проективных методик. Признаки проективных методик. Тест Роршаха. Тест цветовых выборов Люшера. Тест базовых влечений Сонди. Тест Розенцвейга. Тест тематической апперцепции (ТАТ). Репертуарные методики. Процедура выявления конструктов. Сфера применения. Тесты достижений. Экспертные оценки. Метод мозгового штурма. Наблюдение и беседа в работе психодиагноста. «Педагогическая карта» как метод изучения воспитанности личности ребенка.
	Методы психолого-педагогической диагностики личности и межличностных отношений	Личность, структура, динамика, социализация и развитие. Личностный тест Р. Кеттела. личностный дифференциал. Опросник для диагностики самочувствия, активности и настроения (САН). Репертуарная методика диагностики факторов «большой пятерки». Репертуарная методика диагностики доминирующего Я-состояния. Репертуарная методика диагностики доминирующего уровня функционирования личности. Психодиагностика темперамента и характера. Элементы речевого поведения при низких и высоких значениях показателей темперамента. Диагностика эмоционально-волевой сферы личности. Репертуарная 5 методика диагностики предиспозиции личности (типология Л. Сонди). Диагностика потребностно-мотивационной сферы и саморегуляции. Репертуарная методика диагностики доминирующих потребностей (Г. Меррей) Феноменологизация и концептуализация межличностных отношений и групп. Групповая динамика и лидерство. Групповая оценка личности (ГОЛ). Оценочная биполяризация. Социометрия и межличностные отношения. Стартометрия и совместная деятельность. Диагностика социальных отношений и основных видов общения. Опросник для диагностики межличностных отношений (). Методика «Q-сортировки». Методика оценки потребности в общении. Невербальное повение. Рекомендации по оптимизации невербальных интеракций. Психодиагностика совместной деятельности. Диагностика социальных конфликтов. Опросник для оценки конфликтности. Опросник для диагностики доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации (К. Томас). Психодиагностика семьи. Методика «Типовое семейное состояние». «Кинетический рисунок семьи». Психодиагностика малых неформальных групп. Диагностика уровня развития межличностных отношений. Рекомендации по оптимизации функционирования группы. Методика Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека». Методики «Несуществующее животное», «Рисунок семьи». Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Психодиагностика способностей. Диагностика мотивационной сферы личности. Психодиагностика самосознания. Диагностика межличностных отношений.
	Интерпретация диагностических данных.	Понятие интерпретации психологических данных. Содержательный и формальный уровень исходных данных. Использование математических методов. Принципы интерпретации. Количественные и качественные характеристики. Интерпретация результатов обработки по тесту социального интеллекта (Дж. Гилфорд). Психологическое заключение. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

2.4. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы