Обзор новостей образования 10-13 марта (стр. 4 )

Все аспекты, связанные с преподаванием предметов в рамках программы "Духовно-нравственная культура", по словам Петровой, будут отражены в двух документах - базисном учебном плане и примерных образовательных программах. Базисный учебный план будет определять обязательную часть (инвариантную) и необязательную (вариативную).

"И в той, и в другой части найдется место для занятий в рамках "Духовно-нравственной культуры", - считает собеседница агентства.

По ее мнению, в конце этого года - начале следующего документы уже будут готовы. Их разработкой сейчас занимается Российская академия образования (РАО), в частности, межконфессиональная рабочая группа, которую возглавляет президент РАО Николай Никандров.

"Кроме того, издательство "Просвещение" в конце этого года планирует выпустить специальную книгу для учителя по "Духовно-нравственной культуре", чтобы было понятно, о чем с детьми и в какой форме разговаривать", - сообщила представитель Минобрнауки.

Как сообщил РИА Новости научный руководитель проекта РАО по разработке нового образовательного стандарта Александр Кондаков, в качестве альтернативы предметам по истории одной из религий в школе может преподаваться курс "Основы мировых религий" или "Светская этика".

"В данном случае права ни одного ребенка не должны быть ущемлены", - считает эксперт.

Уроки основ религии не станут в школах обязательными – Российская академия образования

Ольга Ситникова

11.03.2009

ИТАР-ТАСС

http://www. /level2.html? NewsID=13666994&PageNum=0

Изучение основ культуры религии не станет обязательным в российских школах. Об этом сообщил и. о. президента Российской академии образования /РАО/ Давид Фельдштейн.

"В проекте новых образовательных стандартов преподавание основ культуры российских религиозных конфессий предусмотрено на основе добровольного выбора одной из них или светской этики, - сказал он. - Как отмечал Патриарх Кирилл на Рождественских чтениях в 2008 году, такая модель принята в большинстве стран Европы и признана удачной".

Как рассказал руководитель группы разработчиков федеральных образовательных стандартов Александр Кондаков, курс истории мировых религий, который в настоящее время преподается в ряде школ по учебнику российского историка Александра Чубарьяна, также можно будет выбрать в рамках вариативной части стандартов. По его словам, стандартом предусмотрен свободный выбор дисциплин, связанных с изучением основ религии, сделанный учащимся и его семьей.

Российская академия наук официально опровергла информацию, прошедшую в ряде СМИ, о том что в пятницу, 13 марта, РАО передаст на утверждение в правительство РФ новый стандарт общего образования, в который не включены разделы, связанные с духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения и преподаванием основ культуры ведущих конфессий России. Как подчеркнул Фельдштейн, "это не соответствует действительности, поскольку согласно принятой правительством РФ процедуре, утверждение федерального образовательного стандарта осуществляется Минобрнауки России по результатам широкого общественного обсуждения и профессиональной экспертизы".

Доступ к полному тексту данного сообщения и к другим материалам, показывающим развитие событий, по подписке

"КВН-2009. Новые заметки по поводу ЕГЭ по истории России"

Алексей Песков, профессор филологического факультета МГУ

12.03.09

Полит. ру

http://www. polit. ru/analytics/2009/03/12/history_print. html

О неадекватности проведения ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам в общем и целом я уже писал. Теперь остановлюсь на более частных проблемах, возникающих в связи с конкретными типами заданий по истории России.

Для ознакомления с этими заданиями следует обратиться к справочнику, подготовленному в Федеральном институте педагогических измерений (ФИПИ — официальный разработчик материалов для ЕГЭ). Справочник называется «Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009. История» (М.: АСТ: Астрель, 2009). В отличие от Демонстрационного варианта ЕГЭ по истории, размещенного в Интернете, здесь указаны авторы-составители: , , — все они, как указано в аннотации, являются специалистами ФИПИ.

Справочник включает перечень официально установленных правил проведения ЕГЭ, описание бланков регистрации и ответов, правила заполнения экзаменационных бланков, образцы бланков, а самое главное — 10 вариантов экзаменационных работ. Каждый из вариантов содержит три группы заданий: «Часть 1 состоит из 32 заданий (А1—А32). К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из которых верный. Часть 2 состоит из 11 заданий (В1—В11), требующих краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Часть 3 состоит из 7 заданий с развернутым ответом (С1—С7)» (С. 27; здесь и далее указаны страницы названного справочника).

Многие задания отличаются той же степенью остроумия, что и те, которые я уже цитировал, разбирая электронный Демонстрационный вариант. Приведу еще два примера, юмор которых может оценить, кажется, всякий, даже посредственно образованный взрослый.

«Что из названного было одной из причин поражения Белого движения в Гражданской войне?» — Варианты ответов: 1) осуждение лидерами Белого движения иностранной интервенции; 2) необходимость сражаться на два фронта — против Красной Армии и против иностранных интервентов; 3) поддержка Антантой Красной Армии; 4) отсутствие политического единства среди лидеров Белого движения» (Вариант № 5. А21, С. 83).

«Как назывались участники боевых действий в тылу наполеоновских войск в 1812 г., уничтожавшие фуражиров, нападавшие на отдельные отряды противника?» — Варианты ответов: «1) дружинники; 2) партизаны; 3) гвардейцы; 4) стрельцы» (Вариант № 6. А13, С. 95).

ЕГЭ по истории не является обязательным, как экзамены по русскому языку и математике. Его сдают по собственному выбору - прежде всего, школьники, собирающиеся учиться в вузах, где история является одной из профилирующих дисциплин. Но задания, подобные цитированным выше, рассчитаны на такой элементарный уровень, что не очень понятен смысл проверки знаний с помощью такого рода тестов. Наверное, считается, что лжеответы об Антанте, поддерживавшей Красную Армию, или о стрельцах 1812 года развивают чувство юмора?

Впрочем, вопрос о том, насколько целесообразно вводить элементы комической игры в состав экзаменационного испытания (при том, что само школьное обучение истории пока игровым не является), о том, какие способности мышления развивают подобные тесты и к каким интеллектуальным последствиям они ведут, — требуют отдельного обсуждения.

А вот вопрос о том, почему в качестве правильных ответов официальный справочник рекомендует ответы заведомо неправильные, я хотел бы затронуть сейчас. Эти вопросы относятся преимущественно к Части 3 (С1—С7; задания здесь составлены однотипно). Для краткости остановлюсь только на формулировках вопросов и ответов в пунктах С1, С2, С3 и С5. (NB. В справочнике ФИПИ отдельно подчеркнуто, что апелляции «по вопросам содержания и структуры» заданий не принимаются — С. 9; примечание к пункту 4.1 «Правил для участников ЕГЭ»).

* * *

Задания С1—С3 относятся к открывающей Часть 3 во всех 10 вариантах обширной цитате из чьих-либо мемуаров или исторических исследований. Все эти задания сформулированы с большим или меньшим количеством неадекватных требований к учащимся, что становится очевидно при знакомстве с теми рекомендациями, которые предлагаются в заключительном разделе справочника «Элементы ответа» (С. 166—219). Чтобы аргументировать сказанное в полной мере, пришлось бы переписать из справочника страниц 25—30, да еще столько же страниц потратить на критику. Поэтому я ограничусь только одним большим примером и бегло упомяну другой.

Итак, вариант № 4 (С. 76):

«Из работы историка .

Помимо красочной и драматической внешней истории княжеств и князей, эта эпоха крайне интересна для нас теми обострёнными отношениями между князьями и боярством, которые так явственно обозначились уже во времена Ярослава Осмомысла. Если отбросить элемент личной выгоды и корысти, ...то следует признать, что проводимая ими политика концентрации земель, ослабления уделов и усиления центральной княжеской власти объективно была безусловно прогрессивной, поскольку совпадала с народными интересами. В проведении этой политики князья опирались на широкие слои горожан и на выращенные ими самими резервы мелких феодалов («отроки», «детские», «милостники»), полностью зависевших от князя.

Необходимо обратить внимание на то, что начальная фаза <этого периода> (до того, как в нормальное развитие вмешался фактор завоевания) характеризуется не упадком культуры, как можно было бы ожидать, ...а, наоборот, бурным ростом городов и ярким расцветом русской культуры во всех её проявлениях. Из этого следует, что новая политическая форма, очевидно, содействовала (может быть, на первых порах) прогрессивному развитию».

Задания:

«С1. Укажите название и хронологические рамки исторического периода, о котором говорится в отрывке. Используя знания по истории, назовите крупнейшие политические центры этого периода. Укажите в общей сложности не менее трёх положений.

С2. Используя текст документа и привлекая знания по истории, укажите не менее трёх характерных черт этого периода.

СЗ. Привлекая знания по истории и текст документа, дайте оценку этому периоду. Приведите не менее трёх аргументов».

А вот извлечения из «Элементов ответа и указания к оцениванию» (С. 182):

С1: «Название периода — политическая раздробленность (или: феодальная раздробленность, государственная раздробленность, Русь удельная); хронологические рамки: первая половина XII в. (или: 30-е гг. XII в.) — конец XV в. <...>

С2: «Могут быть указаны такие черты, как: <...> усиление центральной княжеской власти <...>; рост и усиление экономического и политического могущества городов; расцвет культуры <...>.

С3: «Могут быть приведены следующие аргументы, например: данный период можно оценить как противоречивый, неоднозначный, но закономерный для своего времени; наряду с драматичной внешней историей (междоусобицы, отсутствие единства, усиление набегов кочевников, фактор завоевания), налицо и позитивные стороны этого периода; к прогрессивному развитию относятся такие явления как рост городов, яркий расцвет русской культуры во всех её проявлениях; новая политическая форма содействовала прогрессивному развитию».