Тема: «Исследовательская деятельность во внеурочное время как средство развития интеллектуальной одаренности ребенка»

Тема: «Исследовательская деятельность во внеурочное время как средство развития интеллектуальной одаренности ребенка»

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 1 «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза ж.-д. ст. Шентала

муниципального района Шенталинский

Самарской области

Гарифова Мядыня Мухтаровна учитель английского языка

В современном обществе востребована свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Необходимо воспитать учащегося, способного адаптироваться в современном мире. Современный человек должен быть инициативным. Именно данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Нынешнее образование ориентировано на развитие личности, а именно развитие в учениках умения рассуждать, сравнивать, оценивать полученную информацию, а также находить информацию в справочной литературе, интерпретировать ее с учетом сложившихся понятий и представлений, аргументировать собственную точку зрения. Учителю необходимо стимулировать познавательные способности учащихся, работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся. Одной из форм формирования у учащихся универсальных учебных действий является исследовательская работа, творчески организованная на уроке и во внеурочное время. Исследовательская работа предполагает научное изучение определённой темы, а также для ученика предоставляется возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал.

Выполнение с учащимися исследовательских работ стало неотъемлемой частью в работе учителя, так как при исследовательском подходе ученик получает знания о предметах и явлениях и устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Я считаю, что исследовательская деятельность, формирует в учениках познавательную активность, самостоятельность и нестандартность мышления, столь востребованные в современном мире. Проблема в том, что многие педагоги испытывают трудности в организации исследовательской работы с учащимися. Поэтому целью данной работы является оказание помощи в данной форме деятельности.

Я считаю, что для этого необходимо решить следующие задачи:

1. необходимо познакомиться с основными понятиями исследовательской работы

2. ознакомиться с технологией написания исследовательских работ учащимися.

Я хочу остановиться на организации исследовательской работы с учащимися во внеурочное время. Я считаю, что работу с учеником следует начать с ознакомления с понятием, что собой представляет научно-исследовательская работа и как нужно ее выполнять и оформлять. Следует объяснить ученику такие понятия как проблема, актуальность, что является предметом и объектом исследования, как определить цель и задачи исследования, из каких частей должна состоять работа. В исследовательской работе, прежде всего предполагается наличие проблемы, которую следует решить в ходе работы. Проблема должна иметь личностно-значимый для учащегося характер, должна мотивировать его на поиски решения. Целью исследовательской работы является решение данной проблемы. Можно определить четыре основных этапа работы. Роль учителя как научного руководителя на различных этапах работы будет разной.

1 этап – роль учителя доминирующая. Учителю необходимо выявить детей, предрасположенных к исследовательской работе. На этом этапе работы прослеживается тесная связь учителя и учащихся. Успех работы во многом зависит от того, насколько инициативен и заинтересован ученик, умеет ли самостоятельно работать.

2 этап – учитель выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей. На этом этапе следует определиться с выбором темы работы, поставить цель и решить задачи, необходимые для достижения поставленной цели.

1.  выбор темы и составление списка литературы по проблеме исследования. Учитель может предложить список тем для выбора или ученик может предложить свою.

2.  определение объекта (то, что изучается) и предмета (одна из частностей объекта исследования

3.  изучение литературы по теме (при изучении литературы все свои замечания следует записывать в таблицу, представленную ниже)

Название источника	Основные тезисы, проблемы	Комментарии

4.  уточнение темы, формулировка гипотезы (научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений), цели (то, к чему надо стремиться) и задач (то, что можно сделать для достижения цели), выбор методов исследования:

1)словообразовательный анализ;

2)семантический анализ;

3)стилистический анализ;

4)лингвистический анализ художественного текста

3 этап – учитель является консультантом. На этом этапе учащиеся выполняют свою работу. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. Учащийся должен знать основные компоненты структуры научно – исследовательской работы:

1.  Титульный лист

2.  Оглавление

3.  Введение

4.  Главы основной части

5.  Заключение

6.  Список использованной литературы (библиографический список)

7.  Приложения

Учащимся следует объяснить, что цель должна соотноситься с темой работы. Чтобы реализовать поставленную цель необходимо решить исследовательские задачи. Можно предложить следующие подсказки:

1.  Изучить…

2.  Проанализировать…

3.  Выявить…

4.  Обосновать…

5.  Охарактеризовать…и т. п.

Довести до ученика, что объект исследования рассматривается в первой главе работы, а предмет исследования во второй. Задачи должны конкретизировать цель и соотноситься с названием глав и параграфов работы.

4 этап – учитель и учащийся равноправные партнеры. Учащиеся защищают свою работу. Очень важный и необходимый навык, который учащиеся приобретают в ходе данной работы, является навык публичного выступления с целью презентации результатов своей работы. Необходимо уметь кратко и убедительно рассказать о своей работе, быть компетентным, уметь ответить на вопросы.

Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися с 2007 (работа со старшими классами) и с 2009 года с учащимися среднего звена «Первые шаги в науку».

Исследовательская деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. У учащихся развиваются следующие навыки и качества:

- навык самостоятельной исследовательской деятельности;

- навык работы с научно-познавательной литературой;

- инициативность и творчество;

- использование, расширение и углубление школьных знаний;

- навык совместной работы с различными специалистами;

- самоутверждение учащихся в данной предметной области и вера в свои силы;

- навык публичного выступления;

- навык и умение правильного оформления работы.

Я считаю, что с учащимися следует работать в этом направлении

Список использованной литературы

1.  Кузнецова работа учащихся по русскому языку – ИП Кузнецова 2008

2.  Ступницкая такое учебный проект? – Москва Первое сентября 2010

3.  Толстова мышление. Модуль2. Академическое письмо – Самара 2009

4.  Чернышова язык. Рефераты. – Издательство «Учитель» Волгоград