Урок
«Гражданское общество – основа демократического правового государства?»
Авторская разработка учителя истории, обществознания МОУ лицея №44 г. Липецка
Комментарий к уроку.
В своей работе учитель использует модифицированную программу по курсу обществознания на основе образовательных программ. и . Периодически применяя и УМК, разработанные вышеупомянутыми авторами.
Представленный вашему вниманию урок проходил в 11 Г классе, социально-гуманитарного профиля, который должен был выполнить задачу обобщения материала по итогам изучения политической сферы общества. Урок построен в соответствии с требованиями деятельностного подхода.
Актуальность урока объясняется следующими причинами:
во-первых, это содержательный аспект гражданского общества и демократическое правовое государство – ведущие институты современного мира, определяющие его развитие. Готовясь к вступлению в самостоятельную жизнь, учащиеся должны располагать необходимой информацией;
во-вторых, он позволяет реализовать весь комплекс педагогических целей урока XXI века;
в-третьих, важной составляющей частью актуальности выступают возрастные особенности учащихся, которые необходимо учитывать при выработке учебных мотивов, а также приемов и методов работы;
в-четвертых, дидактическая актуальность урока, которая должна проявиться в динамике формирования надпредметных умений и навыков.
Начало урока – это априорная настройка на восприятие темы. Учитель показывает актуальность темы, ставя вопрос о том, кто и почему хотел бы жить именно в демократическом государстве. Анализируя ответы учащихся, учитель обращается к ним с вопросом: «Так ли хороша демократия и можно ли ее считать высшим достижением современного общества?». Учащиеся в ответе на данный вопрос расходятся во мнениях, складывается мини-дискуссия, итог которой подводят эксперты, с помощью схемы, которую демонстрируют на доске:
ДЕМОКРАТИЯ
/ \
разрушение порядок,
государственности процветание, свобода
Делается вывод о том, что демократия – это институт общества, о котором пойдет речь на уроке.
Комментируя предложенное учителем высказывание о свободе, учащиеся рассуждают о соотношении власти и общества. После непродолжительной работы над понятием гражданского общества, эксперты делают вывод о том, что гражданское общество и демократическое государство представляют собой понятия, отражающие различные стороны жизни общества.
На этом этапе урока использовались первичная и вторичная актуализация знаний.
Следующий этап урока: постановка проблемы, начинается с представления итогов социологического опроса по теме «Без чего невозможно существование и развитие демократии?». Учитель, обращаясь к учащимся с вопросом «Любая ли страна готова к демократии?», выводит учащихся к постановке проблемы, которую они формулируют так: «Является ли гражданское общество необходимым условием формирования и развития демократического государства?», предлагая далее возможные методы ее решения.
После выбора приемлемого метода решения проблемы следует этап самостоятельной работы учащихся по группам с распределением функций внутри них.
Результатом работы становится отчет группы, составленный в виде кластера (схематического рисунка отражающего сущность проблемы) с комментариями учащихся.
Эксперты анализируют работу групп и делают выводы о решении проблемы урока в целом.
Хотелось бы отметить, что важнейшим аспектом деятельностного подхода является диалогическая форма поиска истины, в рамках которой происходят обсуждение основных аспектов проблемы, делаются промежуточные выводы, что помогает сформировать общее решение.
Каждый этап завершается первичным закреплением, которое осуществляется через комментирование каждой ситуации, проговаривания вслух алгоритмов действий. Не секрет, что на этапе внешней речи происходит усиление эффекта усвоения материала (Что делаю? Почему? Что должно получиться?). Эффективность первичного закрепления зависит от полноты предъявления существенных признаков, от степени самостоятельности действий ученика.
Задача последнего этапа – самоконтроль и самооценка. Это позволяет учащимся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. Важно, чтобы на этом этапе урока каждый ученик почувствовал ситуацию успеха: «Я могу» и у него возникло желание закрепить удачный результат.
На этапе рефлексии учащиеся получают задания, выполнение которых дает возможность понять, как они поняли тему и оценить себя по десятибалльной системе.
Постановка разноуровневого домашнего задания позволяет учащимся на завершающем этапе урока выработать для себя применимую форму работы.
То есть урок, проведенный в соответствии с требованиями деятельностного подхода, помогает реализовать образовательные цели современного общества.
