Экспериментальной базой исследования выступил педагогический факультет Крестьянского государственного университета им. Кирилла и Мефодия, г. Луга, Ленинградской области.

Этапы исследования. Теоретико-методологическое исследование прово­дилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) – этапе поиска и аналитической обработки полученной информации - проводилось теоретическое исследование состояния проблемы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов в рамках профессиональной подготовки на базе высшей школы. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме. Выявлялись противоречия, формулировались проблема, цели и задачи, научный аппарат исследования. Проводился констатирующий эксперимент. Осуществлялась разработка дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза.

На втором этапе (2003-2005 гг.) – этапе экспериментальной проверки разработанных теоретических положений – проводился формирующий эксперимент. Апробировалась дидактическая система формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на базе Крестьянского Государственного университета им. Кирилла и Мефодия.

На третьем этапе (2005 – 2006 гг.) – этапе обобщения и синтеза - осуществлялась обработка полученных результатов исследования, их теоретическое осмысление; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основные положения, выносимые на защиту:

1.  Понятие «профессиональный интерес к педагогической деятельности» рассматривается как эмоционально-познавательное и ценностно-целевое отношение к педагогической деятельности, которое характеризуется волевой активностью в развитии способностей и профессионально-личностных качеств будущего педагога, активной вовлеченностью в ее познание и стремлением к самореализации в ней.

2.  Концептуально-методологическую основу дидактической системы формирования профессионального интереса у студентов вуза к педагогической деятельности составляют:

-  принципы обучения (личностно-деятельностный, субъектности, развития субъекта через деятельность);

-  совокупность средств, методов и форм организации процесса обучения, обеспечивающая субъект-субъектную ориентацию и включение студентов в проектировочную, реализационную и рефлексивную позицию в учебное и внеучебное время.

3.  Основным критерием продуктивности дидактической системы формирования профессионального интереса у студентов педагогических специальностей к будущей деятельности выступает положительная динамика сформированности его компонентов и наличие профессионально-личностных качеств.

Научная новизна исследования:

1.  Впервые профессиональный интерес студентов к педагогической деятельности рассматривается как интегративная характеристика личности, включающая в себя эмоционально-познавательное и ценностно-целевое отношение к педагогической деятельности, характеризующееся волевой активностью в развитии способностей и профессионально-личностных качеств будущего педагога.

2.  Раскрыты продуктивные формы взаимодействия преподавателя и студента, в рамках которых создаются условия субъектного самовыражения обучающегося в образовательном процессе (сотворчество, сопроектирование, сооценивание);

3.  Выявлены и описаны средства обучения студентов педагогического вуза, обеспечивающие развитие профессионально-личностных качеств и самореализацию будущего учителя в практической деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

1.  Обогащен категориальный аппарат теории и методики профессионального образования введением понятия «профессиональный интерес к педагогической деятельности»; уточнено содержание понятий «интерес» и «профессиональный интерес».

2.  Выявлены факторы успешности формирования профессионального интереса у студентов к педагогической деятельности и факторы, дестабилизирующие его формирование.

3.  Раскрыта концептуально-методологическая основа дидактической системы, дидактической системы образовательного процесса вуза, направленного на формирование профессионального интереса у студентов к педагогической деятельности на основе личностно-деятельностного и субъектного подходов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: диагностического инструментария (критерии, уровневые показатели и методы) сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза; авторских программ факультативов «Педагогическое мастерство», «Классное руководство», «Внеклассная работа в школе», «Коммуникативная культура педагога»; «Методология педагогических дисциплин и исследований», «Компетентность педагога».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологическим обоснованием рассматриваемой проблемы, опорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и философских наук; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточным объемом испытуемых, позитивными результатами проведенного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась на II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006); VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование в современной России: реалии и перспективы» (Пенза, 2005); на VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Культурологический подход в образовании» (Екатеринбург, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессионального образования» (Барнаул, 2005).

Основные положения исследования отражены в 12 публикациях автора, в т. ч. в научно-методическом журнале «Ярославский педагогический Вестник» и в журналах «Психологическая наука и образование», «Научное обозрение».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования профессионального интереса у студентов педагогического факультета вуза» проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования. На основе анализа философских взглядов, психологических и педагогических исследований раскрываются сущность, компоненты и этапы формирования базового понятия «интереса», его взаимосвязь со свойствами личности, а также понятие «профессиональный интерес к педагогической деятельности», его критерии и показатели, определены концептуальные основы формирования.

Необходимость формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза обусловлена непрерывно повышающимися требованиями к профессионально-личностным качествам педагога, развитию его профессионализма на основе социокультурной активности и субъектному освоению полученных в ВУЗе знаний.

Анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность понятия «интерес», позволил выявить его различные трактовки. Интерес рассматривается как: модификация социальной потребности (? ; Д. Лакатош; и др.); мотив (; ; ; А. Маслоу и др.); отношение к объектам и явлениям действительности (; ; ; ; и др.); склонность (; и др.); направленность личности (; ; ; ; ; и др.).

Обобщая различные подходы к раскрытию сущности понятия интереса, можно сделать вывод о том, что интерес выступает как социальное и психолого-педагогическое явление. Не смотря на некоторую разноречивость в определении сущности понятия «интерес», большинство авторов указывают на его активизирующую роль по отношению к развитию свойств личности, понимают его как стимулятор деятельности личности; подчеркивают влияние интереса на развитие определенных способностей; возникновение интереса связывают с ориентировочной деятельностью личности и с их эмоциональной привлекательностью для личности. К сожалению, в исследованиях реже рассматриваются вопросы, связанные с природой интереса и разработкой средств и методов, направленных для развития конкретного интереса (к искусству, спорту, профессионально деятельности и т. д.).

Возникая на основе потребности, интересы по мере их удовлетворения расширяются и, достигая наивысшей своей стадии развития – склонности, ведут к возникновению новых потребностей. Являясь побудительной силой настоящего, интересы подкрепляются мотивами, отражающими устремленность человека в будущее. На некоторых возрастных этапах интересы в значительной степени подчинены мотивам. Следовательно, занимая промежуточное положение между потребностями и склонностями, интересы и мотивы взаимообусловлены и предопределяют направленность личности, образуя при этом мотивационное пространство или сферу, где формируются определенные свойства личности (направленность, ценностные ориентации, установки, ожидания, эмоции, волевые качества, потребности, влечения, интересы и мотивы) (Схема 1).

Схема 1. Взаимосвязь интереса с потребностями, склонностями, мотивами и направленностью личности

 

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4