Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза (стр. 4 )

Констатирующий эксперимент проводился на базе образовательных школ № 1 и № 3 г. Луги, Ленинградской области, а также КГУ им. Кирилла и Мефодия, г. Луги. В его задачу входило установление исходного уровня сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности и факторов, влияющих на его развитие. Экспериментальная работа выполнялась на базе педагогического факультета Крестьянского Государственного универси­тета им. Кирилла и Мефодия г. Луга, Ленинградской области. Эффективность реализации дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов определялась по динамике уровня сформированности профессионального интереса.

Диаграмма

Динамика формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза

Результаты анализа показали значительный скачок в формировании профессионального интереса к педагогической деятельности у будущих преподавателей: число студентов с низком уровнем сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности уменьшилось вдовое с 36% до 18% (с 28 до 14 человек). Значительно повысилось число студентов с высоким уровнем сформированности - с 25% до 39% (с 19 до 30 человек), а также на 0,6% увеличилось число студентов со средним уровнем сформированности профессионального интереса (на 3 человека).

Критериями продуктивности формирования профессионального интереса к педагогической деятельности будущих педагогов выступали положительная динамика уровня сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности; реализация профессионально-личностных качеств в учебное и внеучебное время.

Положительная динамика сформированности профессионального интереса студентов к педагогической деятельности достигалась за счет внедрения в образовательный процесс авторских программ факультативов «Педагогическое мастерство», «Классное руководство», «Внеклассная работа в школе», «Коммуникативная культура педагога»; «Методология педагогических дисциплин и исследований», «Компетентность педагога»; выполнения проблемно-творческих заданий, участия в научных конференциях, проведения круглых столов, мини-лекций; возможности самостоятельно выбирать поисковое задание.

Студентов с высоким уровнем склонности к педагогической деятельно­сти повысилось с 33,8 до 41,6%, с низким понизилось с 20,8 до 19,3%. Это взаимосвязано с проведением проблемных лекций, семинаров, деловых игр, сюжетно-ролевых игр, внедрением тренингов по разбору педагогических си­туаций.

На желание студентов работать по полученной специальности в струк­туре педагогического образования повлияло введение новых факультативов, социально-общественная практика III курса, разработка исследовательских проектов, в т. ч. проекта «Педагог будущего». Количество выпускников, кото­рые собираются идти работать в образовательные учреждения, повысилось с 22,1 до 42,9%; не желающих это делать понизилось с 42,9 до 19,5%.

Разработка и реализация студентами индивидуальных про­граммы развития профессионально-личностных качеств; постоянное уча­стие в общественной и учебной жизни факультета и вуза; внедрение социально-обще­ственной практики на III курсе; проведение совместно с преподавателями анализа пе­дагогической деятельности в ходе прохождения практики (пассивной и актив­ной); кураторство над младшими курсами; организация и проведение дискуссионных клубов (например, «Влияние СМИ на выбор профессии педагога», «Работать, чтобы жить или жить, чтобы работать?», «Дворянское образование в России» и др.) – все это способствовало повышению уровня развития профессионально-личност­ных качеств будущих педагогов.

Результаты профессиональной идентификации выпускников показывают, что 70% работают по специальности, 15% - в родственной и смежных сферах педа­гогической деятельности и только 15% занимаются другими видами деятельно­сти.

Полученные в ходе исследования результаты говорят о продуктивности реализации дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов в образовательном процессе ВУЗа. Она обеспечивает реализацию профессионально-личностных качеств студентов в учебное и внеучебное время, основанного на субъект-субъектном взаимодействии всех его участников; по­вышением качества и результата образовательного процесса в педагогическом вузе.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов проведен­ного исследования сформулированы основные выводы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучения фор­мирования профессионального интереса к педагогической деятельности у сту­дентов вуза. Перспективные направления дальнейших исследований рассмот­ренной проблемы могут быть связаны с реализацией дидактической системы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности в рамках непрерывного образования в системе «школа - колледж - вуз - школа».

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отра­жены в следующих публикациях:

1.  Особенности профессиональных умений педагога с пози­ций общей классификации умений и навыков // Журнал «Психологическая наука и образование». Под ред. док. псих. наук, проф., действит. члена РАО . - М. - № 3. - 2005. – ISSN 1814-2052. – С. 68-73.

2.  Условия выбора специальности преподавателя // Научно-методический журнал «Ярославский педагогический Вестник». - № 2 43)/2005 / Под ред. док. пед. наук, проф., ректора ЯГПУ ­ва. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. , 2005. – ISSN 1813-145Х. – С. .83-87.

3.  Исследование формирования профессионального интереса // Журнал «Научное обозрение», М. - № 6 (декабрь), 2005. – ISNN 1815-4972. – С. .221-226.

4.  Исследование формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности // Проблемы образования в совре­менной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции / Под ред. заслуж. де­ят. науки РФ, д. тех. наук, проф., академика МАИ и МАНЭБ, Академии соц. наук .– Пенза, 2006 (июнь). – 293 с. – ISBN 5-8356-0509-9. – С. 86-88.

5.  Анализ познавательных интересов студентов педагогиче­ского факультета, освоения ими методов работы с литературой и компью­тером // Проблемы качества образования в современном обществе: Сборник статей II Международной научно-практической конференции / Под ред. д. соц. наук, проф. , канд. экон. наук, доц. , д. филос. наук, проф. – Пенза, 2006 (июнь). – 275 с. – ISBN 5-8356-05153. – С. 77-79.

6.  Особенности профессиональных умений педагога с пози­ций подготовки будущих специалистов // Модернизация системы профес­сионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (16 ноя­бря 2004): в 5ч. Ч.1. / Южно-Уральский государственный университет; Институт дополнительного профессионально-педагогического образова­ния. Ред. . – Челябинск: Образование, 2004. – 288 с. – ISBN 5-98314-071-X. – С. 146-151.

7.  Развитие профессионального интереса при обучении буду­щих педагогов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы III Всероссий­ской научно-практической конференции (16 ноября 2004): в 5ч. Ч.5 / Южно-Уральский государственный университет; Институт дополнитель­ного профессионально-педагогического образования. Ред. . – Челябинск: Образование, 2004. – 268 с. – ISBN 5-98314-078-7. – С. 143-149.

8.  Формирование умений будущих педагогов работать с вы­числительной техникой // Непрерывное образование в современной России: реалии и перспективы: Сборник Материалов Всероссийской научно-прак­тической конференции (9 февраля) / Под ред. доц., канд. соц. наук . – Пенза: ПР России, 2005. – 144 с. – ISBN 5-98470-010-7. – С. 117-124.

9.  Оценка путей формирования толерантности учителя и уче­ников // Интеграция методической (научно-методической) работы и систе­мы повышения квалификации кадров: материалы VI Всероссийской науч­но-практической конференции (16-17 февраля 2005): в 6ч. Ч.2 / Институт дополнительного профессионально-педагогического образования. Отв. ред. . – Челябинск: Образование, 2005. – 268 с. – ISBN 5-98314-086-8. – С. .215-218.

10.  Социализация формирования интереса к педагогической деятельности // Культурологический подход в образовании: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции (26 февраля 2005). – Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005. – 312 с. – ISBN 5-98058-017-4. – С. 74-79.

11.  Мотивация и самостоятельная работа студентов // Актуаль­ные проблемы учебной деятельности студентов в процессе профессиональ­ного образования: материалы Всероссийской научно-практической конфе­ренции (20-21 апреля 2005). – Барна5. – 343 с. – ISBN 5-88210-293-6. – С. .308-314.

12.  Методологические принципы исследования проблемы фор­мирования профессионального интереса // Модернизация системы профес­сионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (14 ноя­бря 2005): В 6ч. Ч.2 / Южно-Уральский государственный университет; Институт дополнительного профессионально-педагогического образова­ния. Ред. . – Челябинск: Образование, 2005. – 284 с. - ISSN 5-98314-147-3. – С. 39-44.

________________________________________________________________

Лицензия ЛР № 000 от 21.09.98

Подписано в печать 15.11.2006. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз.

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

173003, Великий Новгород, Б. Санкт-Петербургская, 41.